高師《和聲學(xué)》課程教學(xué)再探

【摘要】《和聲學(xué)》是所有音樂專業(yè)學(xué)生專業(yè)課程設(shè)置中的必修課。對高校音樂教育專業(yè)（又稱高師）和聲共同課的探索、改革與實踐一直是各音樂院校任課教師努力前行的方向。至今，教學(xué)方式、方法仍未有一個統(tǒng)一的模式，而隨著高校教育改革的進行，大學(xué)不斷地擴建，學(xué)生不斷地擴招，使得教學(xué)上不斷地面臨新的問題。本文對應(yīng)目前培養(yǎng)目標的要求、生源質(zhì)量、授課時數(shù)、班級學(xué)生人數(shù)等不同，在教學(xué)過程中面對的問題、取得的效果進行再探索。

【關(guān)鍵詞】高師和聲課 教學(xué)改革 再探索

【課題項目】本文為2014廣西藝術(shù)學(xué)院教改課題、2015自治區(qū)教育廳教改課題《音樂教育專業(yè)和聲課分級教學(xué)的探索與實踐》，項目編號分別為2014JGY32和2015JGB311。

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）45-0211-02

1.《和聲》課程的改革進程

音樂院校的音樂教育專業(yè)、師范院校的音樂專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生為音樂師范生。在課程設(shè)置上，《和聲學(xué)》是所有音樂生的必修課程。根據(jù)學(xué)生的專業(yè)不同，該課程一般分為：（1）理論作曲與指揮專業(yè)的《和聲學(xué)》課；（2）音樂表演、音樂理論、音樂教育、錄音藝術(shù)等專業(yè)的《和聲學(xué)》課。

自新中國成立以來，前蘇聯(lián)的教學(xué)模式和教材（蘇 斯波索賓等著《和聲學(xué)教程》）的使用幾乎成為了我國所有音樂院校的首選，各專業(yè)的學(xué)生遵循著規(guī)范的理論體系、嚴謹?shù)暮吐暪δ苓M行、四部和聲寫作為主導(dǎo)的教學(xué)模式訓(xùn)練，不同專業(yè)的學(xué)生只是在學(xué)時和深度、廣度上有所區(qū)別。據(jù)1980年教育部頒發(fā)的《高等師范學(xué)校四年制本科音樂專業(yè)教學(xué)計劃（試行草案）》；1995年國家教委印發(fā)的《關(guān)于發(fā)展與改革藝術(shù)師范教育的若干意見》； 80年代后，隨著我國高師院校建設(shè)的蓬勃發(fā)展，傳統(tǒng)的和聲教學(xué)模式與高師音樂教育專業(yè)之間的不適應(yīng)性越來越體現(xiàn)出來，一些教師開始就此問題進行探索和改革，“特別是自90年首次召開高師理論作曲課程改革與教學(xué)研討會，并成立高師理論作曲學(xué)會以來，改革高師和聲課教學(xué)的呼聲愈見強烈” [1]

最早于1984年12月在南京師范大學(xué)召開的“全國高師和聲教學(xué)討論會”上認為：高師和聲教學(xué)必須體現(xiàn)“師范性”，提出了五條意見：（1）和聲教學(xué)應(yīng)使學(xué)生掌握和聲理論并為其他理論課打好基礎(chǔ)；（2）除基本理論、基本技能外，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的和聲思維想象與敏銳的和聲聽覺能力；（3）在學(xué)習(xí)嚴格的四部和聲的同時，應(yīng)結(jié)合鍵盤和聲，提高即興伴奏能力；（4）以功能和聲為基礎(chǔ)，具體介紹中國民族調(diào)式和聲，扼要介紹近現(xiàn)代和聲技法；（5）和聲教學(xué)不必強求一律，允許采用不同的教材、內(nèi)容和方法。[2]

在三十年來的課程改革與實踐中，問題的焦點都在理論與實踐的具體把握上。（1）有些人強調(diào)和聲教學(xué)中技術(shù)理論的系統(tǒng)性和完整性，稱為“理論型”；（2）另一些人則認為應(yīng)該摒棄繁冗的理論教學(xué)環(huán)節(jié)，進行完全的技術(shù)性操作，以鍵盤和聲、即興伴奏為主要內(nèi)容，稱為“實踐型”；（3）還有的人主張“理論加應(yīng)用”型——即既有理論框架又有鍵盤實踐能力的教學(xué)模式。

2.教學(xué)現(xiàn)狀與困惑

在多年高師和聲課的實踐中，比較突出的問題是：（1）和聲鍵盤化的實踐：在校生參加各種級別的高師技能比賽都會遇到自彈自唱這個單項，把適合的和聲進行運用到鍵盤樂器上即興為歌曲伴奏是理論結(jié)合實踐環(huán)節(jié)最緊密的一項，畢業(yè)生在求職考核中也會遇到同樣的問題；（2）關(guān)于學(xué)習(xí)四部和聲高、低音題寫作的問題，對于教學(xué)過程來說是需要耗費大量時間精力才能做好的，但是不去運用在作曲環(huán)節(jié)的前提下，學(xué)過就忘！

高師和聲課改圍繞著理論性和實踐性展開。和聲課程中包含四個環(huán)節(jié)：四部和聲寫作、和聲音響感知、音樂作品分析、歌曲的即興伴奏。

2.1生源現(xiàn)狀

隨著高校的擴招，藝考熱持續(xù)，音樂教育專業(yè)生源充足，學(xué)生大部分都經(jīng)過考前培訓(xùn)，有一定的樂理基礎(chǔ)和專業(yè)水平，但是由于地區(qū)教學(xué)水平和自身能力的不同，同學(xué)之間也存在差異甚至是較大的差異。

2.2課時安排現(xiàn)狀

和聲課在各個院校都安排在大學(xué)二年級，一個學(xué)年完成教學(xué)任務(wù)。此時的學(xué)生經(jīng)過了第一學(xué)年的專業(yè)學(xué)習(xí)之后，具備了進行和聲課程學(xué)習(xí)的能力。現(xiàn)在與以前不同的是：過去是面對班級里只有十幾個二十個學(xué)生的教學(xué)，現(xiàn)在面對的是一個班就50個學(xué)生，而近兩年是把兩個班級合起來上的大課，學(xué)生超過100人！

2.3 師資與教學(xué)設(shè)備現(xiàn)狀

和聲課的任課老師一般都是作曲專業(yè)畢業(yè)，作曲專業(yè)學(xué)生相對于其他專業(yè)的學(xué)生來說在視唱練耳、樂理以及音樂理論和技術(shù)的“四大件”等課程上都是具有比較扎實功底的，鋼琴也是必修課，對于本課程的教學(xué)是最佳人選。在教學(xué)設(shè)備上，目前教學(xué)上的軟件與硬件設(shè)施都已經(jīng)完善，多媒體教學(xué)也已經(jīng)應(yīng)用在教學(xué)環(huán)節(jié)中。

2.4教學(xué)實踐中的難題

2.4.1 課時不足的問題。要完成“四部和聲寫作、和聲音響感知、音樂作品分析、鍵盤即興伴奏”的教學(xué)內(nèi)容，在這四項內(nèi)容中，和聲寫作和鍵盤和聲是最需要時間磨練的。

2.4.2 教學(xué)對象人數(shù)太多的問題。在練習(xí)寫作的環(huán)節(jié)，教師需要在黑板上演示做題的過程，隨時就有可能出現(xiàn)問題需要予以糾正，學(xué)生人數(shù)太多則無法改題。另一方面，鍵盤和聲的教學(xué)是和聲實踐的最重要環(huán)節(jié)，只有個別課或者小組課才能完成相應(yīng)內(nèi)容的教學(xué)。

3.教學(xué)定位與模式的再探索

對于高師和聲課的教學(xué)，理論性與實踐性的完美結(jié)合是我們的主觀愿望，總體上來說，不管是“偏理論型”、“偏實踐型”還是“理論與實踐相結(jié)合型”，主要矛盾都是培養(yǎng)目標、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式之間的矛盾。在筆者看來“四部和聲寫作、和聲音響感知、音樂作品分析、鍵盤即興伴奏”這四個方面有任何一個方面的缺失都是高師和聲課程的遺憾，都會影響本專業(yè)整體的教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)能力的發(fā)展。有些老師提出的“精簡教學(xué)”是有效的方法之一，但是如果“精簡教學(xué)”是各個內(nèi)容都只蜻蜓點水般地講到，缺乏具體的練習(xí)和操作，難免會有紙上談兵的感覺，雖然看似完成了教學(xué)任務(wù)卻可能會使學(xué)生陷入一種學(xué)得很茫然的境地。也有的學(xué)校完全放棄了會花費大量時間學(xué)習(xí)的四部和聲寫作，認為音樂教育（高師）學(xué)生將來從事音樂創(chuàng)作的人不多，學(xué)來無用！但對于學(xué)生來說又缺失了傳統(tǒng)和聲學(xué)的理論基礎(chǔ)，連什么是“平行八、五度”都不知道，日后成為中小學(xué)教師的他們連編配小型合唱都不會。

教學(xué)內(nèi)容無法割舍、教學(xué)時限不足、班級人數(shù)眾多、教師工作量巨大。這種情況下，無論怎樣精簡，想在和聲課上取得良好的教學(xué)效果已然是不太可能的事情。筆者認為，通過與其他課程相結(jié)合的方法進行教學(xué)可以成為探索的另一種較好的途徑，本人也已經(jīng)在進行教學(xué)實踐。這不僅僅是在向別的課要課時，而是與相關(guān)課程互相融合、互相滲透，使得各門課程都能夠共同提高的思路。

3.1和聲課與視唱練耳課、樂理課的結(jié)合

我院的視唱練耳課和樂理課開設(shè)從大一開設(shè)，樂理課上一年，視唱練耳課上兩年。樂理課每周兩節(jié)；視唱課每個班級每周四節(jié)，其中兩節(jié)還是分組上的小組課，這種既有大課又有小組課的教學(xué)模式特別適合理論與實踐結(jié)合的課程。視唱練耳課與和聲課的結(jié)合可以從一年級就開始，把“和聲音響感知”“鍵盤即興伴奏”這兩部分內(nèi)容引入教學(xué)。一年級的學(xué)生雖然整個樂理知識環(huán)節(jié)還不夠完善，但是對于“和弦”這一部分的知識點是可以掌握的，教學(xué)中可以采用“感性先行”的方法。以單聲部和多聲部構(gòu)唱和弦、和弦連接來感受和聲音響；通過模唱和聽辨教師給出的“正格”“變格”“復(fù)式正格”等和聲進行加深對傳統(tǒng)和聲語匯的了解；通過對大、小三和弦的色彩辨析對調(diào)式內(nèi)的正、副和弦有所區(qū)分；通過對減三、屬七、導(dǎo)七和弦的模唱、構(gòu)唱感受不協(xié)和和弦的緊張度與傾向性；通過樂理當中的“解決”掌握調(diào)式內(nèi)的音程、和弦走向。固定調(diào)的視唱訓(xùn)練過程也可以成為鍵盤練習(xí)的過程——和聲的鍵盤化是目前階段大家都覺得非常需要而又很難在短期訓(xùn)練中有成效的！我們不妨嘗試在唱音階的時候要求彈出音階；唱大、小調(diào)的Ⅰ-Ⅳ-Ⅴ-Ⅰ連接的同時要求學(xué)生在鍵盤上同步彈奏出來。這樣，學(xué)生在視唱課上加入了鍵盤練習(xí)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，每一個調(diào)都有幾周的時間來練習(xí)，教師可以在小組課上進行檢查和指導(dǎo)。

3.2和聲課與鋼琴課、鋼琴編配課的結(jié)合

音樂教育專業(yè)的學(xué)生必修鋼琴課，學(xué)生根據(jù)入學(xué)時的主專業(yè)區(qū)分為主修還是副修，有相當一部分學(xué)生鋼琴是零基礎(chǔ)，這部分學(xué)生在即興伴奏這個環(huán)節(jié)最難。大家經(jīng)常看到：別說鋼琴基礎(chǔ)差的學(xué)生，就連鋼琴專業(yè)的學(xué)生都沒有幾個能彈即興伴奏的。許多鋼琴老師就高師的鋼琴教學(xué)改革也做了非常多的探索，這一現(xiàn)象現(xiàn)在正慢慢的有所改變。我想，如果鋼琴課不只是彈練習(xí)曲和樂曲，多彈一些聲樂伴奏，通過伴奏譜對和聲、織體進行分析，了解其中的規(guī)律，對其進行模仿就是一種很好的學(xué)習(xí)。老師通過檢查、指導(dǎo)學(xué)生的回課加以督促，布置的作業(yè)有一部分是為歌曲配伴奏。

3.3相關(guān)課程相結(jié)合的教學(xué)實踐

一名老師任教多門相關(guān)課程一直是高校教師的慣例，本人就曾經(jīng)歷過同時任教一個班級的樂理和視唱課的教改嘗試，并且繼續(xù)任教同班級的和聲課。這樣的實踐效果很好，三門課程內(nèi)容互相關(guān)聯(lián)，知識點交相融匯，授課過程游刃有余，學(xué)生在理論課上沒能體會到的都可以在唱、聽的過程中得到切實的感受。即興伴奏課與和聲課本就是一脈相承的課程，即興伴奏的過程是把和聲語匯、織體形態(tài)、音樂風(fēng)格等的處理在腦子里面形成后通過演奏展現(xiàn)出來。即興伴奏能力強的人一定是“眼前無譜 心中有譜”，有慣用的和聲進行、音型運用熟練、各個調(diào)的和弦位置反應(yīng)快速而準確……這項技術(shù)之所以難并不是因為以上各個環(huán)節(jié)需要有多高的難度，關(guān)鍵是老師的指導(dǎo)和時間的打磨。

因此，相關(guān)課程結(jié)合的教學(xué)模式對老師的要求比較高，需要精通基本樂科的所有知識點和教學(xué)法，同時還要有比較強的鍵盤和聲能力，老師本身就得是個“理論加實踐”型的人才。教學(xué)相長，老師也會在教學(xué)中不斷進步、不斷成長。

4.結(jié)語

關(guān)于和聲教學(xué)的目的，我贊同這樣的說法“讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的知識和技能應(yīng)用到實際的多聲音樂分析、寫作和表演的實踐中，使其成為理解音樂、表現(xiàn)音樂和創(chuàng)作音樂的工具”[3]。而“高師和聲教學(xué)”的提出使該課程有了特別的指向，我們理解為更具有實用性和操作性，以上的思路都是基于這一點展開的。“分級教學(xué)”并不是像考級那樣學(xué)到什么程度考幾級，而是把學(xué)科內(nèi)容分化到相關(guān)課程里消化和打磨，這種分化使得和聲課上的內(nèi)容可以在大學(xué)三年的時間里相互滲透，不僅局限于短短的課時中，目的就是希望學(xué)生能夠在理論與實踐上都得以加強。音樂教育（高師）專業(yè)的學(xué)生本科畢業(yè)后也并不是都到中小學(xué)任教，在各行各業(yè)都有，即便依然從事有關(guān)音樂的工作側(cè)重點也會有所不同，本科教學(xué)就是能夠給學(xué)生打開一扇門，帶領(lǐng)他們走進來，指出學(xué)習(xí)的方向；之后的寬度、難度和高度得靠每個人的努力和悟性去踐行。

參考文獻：

[1]王青.《高師和聲教學(xué)的困境與出路》，中國音樂教育.2001第3期

[2]高天康.《全國高師和聲教學(xué)討論會在南京召開》，《人民音樂》1985年第12期。

[3]杜曉十. 《在理論與實踐間的探索——近三十年我國高等師范院校和聲教學(xué)評述》 2010年全國和聲復(fù)調(diào)教學(xué)研討會論文選

作者簡介：

王蕾（1968年7月-），女 ，漢族，本科學(xué)歷，副教授，研究方向：作曲技術(shù)理論。