雙性化人格理論視角下學前教育專業(yè)學生管理模式初探

張淑芝 康素潔

【摘要】雙性化人格理論是近年來對學前教育影響較大的一種重要理論思想，在師范院校、中高職院校學前教育專業(yè)對學生進行雙性化人格的培養(yǎng)方面具有重要的指導意義。本文從中職學前教育專業(yè)學生現(xiàn)狀和學生管理現(xiàn)狀入手分析，發(fā)現(xiàn)問題，并提出雙性化人格理論指導下的中職學前教育專業(yè)學生管理的新途徑，以期能提高中職學前教育專業(yè)學生管理的質量，促進具備雙性化人格的學前教育人才的培養(yǎng)，有效改善學前教育男性化教育缺失的現(xiàn)狀。

【關鍵詞】雙性化人格理論 學前教育 學生管理

【基金項目】湖南省教育科學“十三五”規(guī)劃2016年度重點資助課題《幼兒園男性化教育缺失的供給側研究》（XJK016AZXX014）階段性研究成果。

【中圖分類號】G658.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）44-0227-02

一、問題的提出

長期以來，我國學前教育一直存在一個不容忽視的問題，即學前教育機構教師性別結構嚴重失衡，導致學前教育男性化教育缺失。近年來，這個問題對學前兒童造成的負面影響已引起全社會的普遍關注。大家紛紛呼吁、鼓勵和支持男性教師介入學前教育。但由于社會傳統(tǒng)觀念、社會地位、工資待遇等問題長期得不到實質性的改變，男性教師介入學前教育的人數仍極少而且“存活率”非常之低。學前教育引進男性教師存在重重困難。那么在這一問題得到圓滿解決之前，我們應采取哪些措施去彌補男性教師缺失的不足，使男性教師缺失對學前教育及學前兒童人格發(fā)展的消極影響降到最低，促使學前兒童兩性特質得到健康發(fā)展。這是當前亟待探索和解決的問題。

雙性化人格理論是近年來對學前教育影響較大的一種重要理論思想，它帶給我們重要的啟示。“雙性化人格”這一概念最早是由美國心理學家貝姆從心理健康的角度提出的。傳統(tǒng)社會對男女兩性的分類基本上是以人的生理特征為依據， 對不同性別的人有一套模式化的行為標準和價值觀， 對男女兩性存在著普遍的性別刻板印象， 即認為“男性具有勇敢、堅強、進取、競爭、成就等特征， 而女性具有溫柔 、安靜、順從、脆弱、細致、同情心等特征”。傳統(tǒng)的性別角色刻板觀念認為，性別角色行為越符合性別模式，心理就越健康。雙性化人格理論認為， 嚴格界定男女性別角色標準是有害的， 因為它限制了男性和女性的行為。雙性化人格理論的基本假設是：男性特征和女性特征是兩個獨立的緯度。雙性化人格理論認為，傳統(tǒng)意義上的男性人格特征和女性人格特征是可以在一個個體身上很好地融合的，很多被舊有文化約定為男性或女性單獨擁有的人格特質， 實質上是屬于男女兩性共有的性別特征。貝姆的研究充分表明：雙性化人格是一種最佳的心理健康模式。因為雙性化者自尊感較高，更富創(chuàng)造性，更獨立，更快樂自信有能力，能從容應對壓力，對環(huán)境適應感覺平衡；雙性化個體沒有嚴格性別角色概念的限定，能夠更加靈活、有效地對各種情景作出反應。

本文試圖從中職學前教育專業(yè)學生管理現(xiàn)狀入手，提出雙性化人格理論指導下的中職學前教育專業(yè)學生管理的新途徑。對中職學前教育專業(yè)的學生進行雙性化人格理論的滲透，從而讓其自身具備雙性化人格的特征，并且能在將來從事的學前教育工作中，堅持雙性化人格教育理念，削弱性別角色的局限性，促進學前兒童全面的發(fā)展，培養(yǎng)學前兒童具備雙性化者的個性特點，從而實現(xiàn)其個性發(fā)展的最優(yōu)化。

二、目前中職學前教育專業(yè)學生現(xiàn)狀

（一）性別結構比例嚴重失衡，男生資源匱乏

這樣低的比例在國內其他中﹑高職業(yè)院校和高師院校的學前教育專業(yè)中非常普遍。

（二）家庭境況不佳，家庭教育缺失

我校每年新生入校時，都會對每個學生的家庭狀況進行一個摸底調查。調查結果顯示，我校學前教育專業(yè)學生大多家庭經濟比較拮據，想早點工作減輕家庭負擔。有近20%的學生父母離異；近50%的學生是留守兒童。家庭教育缺失的現(xiàn)象比較普遍。 （三）綜合素質整體水平較低，自卑感較強

由于高校數量的增加和生源的擴招，絕大部分高中生都能進入各類普通高校或高職院校學習，這就使大多數成績優(yōu)秀的初中生在升學時毫不猶豫地選擇了高中。部分因為學習成績不好或因家庭境況不佳，或因為在初中階段早戀、上網、抽煙、打架等問題荒廢了學業(yè)甚至被學校勸退，去打工年齡又太小，家長、孩子都別無選擇，只有讓孩子來中職“混”張畢業(yè)證。所以中職學前教育專業(yè)學生綜合素質整體水平較低，表現(xiàn)出較強的自卑感和消極性。

從2018年秋季開始，我校大幅度提高了學前教育專業(yè)學生入門分數線，但學生綜合素質整體水平仍低于普通高中，而且入校人數驟降。

（四）對專業(yè)和未來的職業(yè)認識膚淺，缺乏學習興趣

新生入校時的摸底調查結果顯示，近70%學前教育專業(yè)的學生對自己選擇的專業(yè)和未來所要從事的職業(yè)認識膚淺，以為當幼兒園老師是一件很簡單、很好玩的事。加之入學時心態(tài)差別很大，有隨波逐流跟著別人來的，有趨于各種壓力不得不來的，還有家長讓學校看著別出事就行的……在這種情形下，學生本身就很茫然，抱著混日子的心態(tài)，自然也就缺乏學習興趣。真正了解學前教育專業(yè)性質，熱愛學前教育事業(yè)，想學一技之長、將來當一名優(yōu)秀幼兒老師的只占少數。

（五）行為習慣養(yǎng)成不好，自控能力差

有些學生由于家庭教育缺失，又長期得不到家長、同學和老師的重視和肯定，屬于被放逐、被忽略的群體，從而自暴自棄，他們在學習上懶散，在生活中任性，缺乏集體生活觀念。行為習慣養(yǎng)成不好，自控能力差。

三、目前中職學前教育專業(yè)學生管理現(xiàn)狀

（一）仍以傳統(tǒng)剛性管理模式為主，管理工作表面化

中職學校現(xiàn)行的招生體制及生源的質量狀況，決定了目前中職學校的學生管理工作難度明顯增加。可面對已經發(fā)生變化的學生，大多數中職學校學前教育專業(yè)學生的管理仍以傳統(tǒng)剛性管理模式為主，尤其是中職學前教育專業(yè)女生占絕大多數，年齡多在15～18歲之間，年齡小、心理不成熟，學校和家長最操心的就是學生的安全問題。所以，在中職學校學前教育專業(yè)學生的實際管理工作中主要還是實施“封閉式管理”，對學生采取“管、控、壓”等手段，講究權威性，統(tǒng)一性、封閉性，強調用統(tǒng)一標準要求學生，忽略學生的個體差異與心理感受。未能擺脫“消防”式的工作方法與局面。這種管理工作的表面化對學生的身心發(fā)展會有一定的負面影響。

（二）不具備“以學生為本”的管理理念，未能正確發(fā)揮學生主體的參與意識

任何層次的學生管理工作都應該緊緊圍繞促進學生成長這個核心而展開。但長期以來，我國中職學校學生管理者不具備“以學生為本”的管理理念，往往過多要求學生服從社會發(fā)展的需要，滿足學校的實際需要，而忽略、壓抑了學生的個體需要。管理過程中常常注重管理者的主導性作用，忽視學生的主體地位，認為在管理者的指導下，學生只要服從即可。

從心理學的角度來看，中職學生已經意識到自己在逐漸長大，有強烈的自我發(fā)展需要與巨大的發(fā)展?jié)撃埽_始把自己看作是“成年人”，渴望具有與成人一樣平等的社會地位和權利，反對從屬地位，更反對權威式的干涉。她們渴望參加學生管理工作，愿意鍛煉與表現(xiàn)自己的能力。但大多數中職學校學生管理者往往漠視學生自我發(fā)展的需要及學生自身潛能的發(fā)揮，無暇考慮學生的自主性，不能將社會要求和渴望轉化為學生的內驅力，很大程度上導致學生無主體意識，極大地影響了學生參與管理的主動性。在管理渠道上未能正確發(fā)揮學生的主體參與意識。

（三）管理主體力量薄弱，缺乏積極性，管理工作效益低

由于近年來普通高中招生人數銳減，導致中等職業(yè)學校大范圍的擴招，在校學生數量急劇增加，使得中職學校師資和管理人員嚴重短缺，管理力量薄弱。中職學校不得不聘用剛畢業(yè)的大學生或研究生參與學生管理工作。他們年輕有工作熱情，但面對文化水平低、素質差、難管理的學生，缺乏足夠的耐心和經驗。加上聘用人員與在編人員在收入及地位上的差距，都會不同程度地影響和減弱聘用人員的積極性、責任心，這些都會影響到學生管理工作的效果。

普通教師在學生管理上有巨大的潛能，但大部分教師都承擔著繁重的教學任務，在超負荷完成教學任務的同時，還要擔任班主任，而且沒有什么報酬，大多靠教師的職業(yè)道德支撐著，身心壓力之大可想而知！職業(yè)倦怠現(xiàn)象普遍存在，這也是導致學生管理工作效益低的重要原因之一。

四、雙性化人格理論視角下中職學前教育專業(yè)學生管理模式初探

（一）在教學管理中加強雙性化人格理論的教學滲透

雙性化人格理論指出：人如果同時具備較高的男性化特質與較高的女性化特質，會融合男性的優(yōu)點，同時具備女性的典型特性，融合了男性剛毅、果斷、有力、堅定、獨立等特點和女性的溫柔、善良、通情達理、善解人意等優(yōu)秀品質。具備雙性化人格的學前教育學生將能更好地適應社會對其職業(yè)的需求。在學前教育專業(yè)學生教學管理方面，必須要落實雙性化人格理論的滲透，培養(yǎng)具備較強社會適應能力的雙性化幼兒教師，同時在校內加強雙性化人格理論的學習，鼓勵學生自主研習，自主探究如何才能更好地成為雙性化人格的幼師，如何讓自己的言行更匹配雙性化人格的行為，促進自身雙性格特質的發(fā)展，促進自我全面發(fā)展，深入發(fā)展，從而能在未來的崗位上更好地適應工作，在實際的教學中能更有自我的覺知能力，保持警惕，反思并關注自己的行為、語言，重視自我的言行的力量，做到言行一致，給學前兒童帶來潛移默化的影響。

（二）鼓勵具備雙性化人格的學生參與學生管理

在中職學前教育專業(yè)學生的實際管理工作中，學生干部管理作用的發(fā)揮至關重要。我們應積極鼓勵具備雙性化人格的學生參與學生管理，因為雙性化人格的學生自身具有鮮明的個性特質同時擁有個性化的性別認同，自我評價高，有較強的自主能動性，很強的自信心，同時適應能力好，抑郁焦慮水平較低，能將工作、學習熱情保持在激情狀態(tài)，心理健康，人際關系良好，情商與智商高，同時具有很強的處理問題能力，老師與同學們的接納程度高。吸納具備雙性化人格的學生參與學前教育專業(yè)學生管理工作，一方面能滿足學生強烈的自我發(fā)展需要與巨大的發(fā)展?jié)撃埽硪环矫婺芨玫亓私鈱W生在心理、學習、生活上的需求，更好地與學生溝通，更快地解決問題。這樣就提高了管理的效率，促進學生管理工作向著更人性化、更科學化的方向發(fā)展。

（三）創(chuàng)設良好的雙性化人格理論學習的環(huán)境

我們應該在中職學前教育專業(yè)學生的學習、環(huán)境中積極滲透雙性化人格理論的知識，創(chuàng)設良好的雙性化人格理論學習管理的環(huán)境，定期開展關于雙性化人格理論知識的專題講座，讓學生能深刻理解、掌握雙性化人格理論，從知識層面上能吸收、掌握這一理論，并能夠充分了解具備雙性化人格的人的具體行為特點，了解他們的能力特征，反思自己的言行舉止，并朝著更優(yōu)秀的方向努力前行。具備雙性化人格的教師在具體的教學行為中應給予學生充分的榜樣示范作用，讓學生能真切感知雙性化人格的魅力，能指導自己的言行舉止。營造一種濃烈的雙性化人格理論乃至實踐的具體氛圍，讓學生能學習，讓學生能感受，讓學生能實踐，在這樣的氛圍下，學前教育專業(yè)學生的管理工作勢必效果越來越好，培養(yǎng)學生的質量越來越高。

在雙性化人格理論指導下，學前教育專業(yè)的學生管理應突破單一的管理模式，朝著多元化的方式發(fā)展，在豐富自身性別個性優(yōu)勢的情況下，還能發(fā)展異性的優(yōu)質個性特點，將學前教育專業(yè)的學生培養(yǎng)成優(yōu)秀的雙性化性格的人才，有效改善學前教育男性化教育缺失的現(xiàn)狀。

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作者簡介：

張淑芝（1970.02-），女，本科，湖南省衡陽幼兒師范學校高級講師，主要研究方向為教育管理。

康素潔（1963.03-），女，本科，湖南省衡陽幼兒師范學校高級講師，主要研究方向為學前教育。