慕課背景下高職院校思想政治理論課教學改革與創新

楊颋晟

摘 要： 慕課這一新的教學范式在思想政治理論課領域內的改革實踐，對思想政治理論課教學改革產生影響。面對高職院校思想政治理論課教學中存在的問題，思政課教師應該積極利用慕課這一新的教學范式，從思想政治理論課教學理念、模式、手段入手，對原有的思想政治理論課的教學范式進行全方位的改革創新，進一步提高大學生思想政治教育的有效性。

關鍵詞： 慕課 思想政治理論課 創新

近年來慕課在全球范圍的興起，使我們必須認真審視與思考我國高校思想政治理論課教學改革的問題。我們必須探索出一條應對當代教學環境、教育技術、教學對象等發生的變化，圍繞教學理念、教學模式、教學手段等方面，進一步深化思想政治理論課教學改革，體現我國思想政治教育發展方向和趨勢的課程轉型創新之路。

一、慕課及慕課的特征

（一）慕課的含義和發展過程

所謂“慕課”（Massive Open Online Courses，簡稱MOOC），是網絡在線教育平臺經過多年發展、深化，新近出現的一種新的教學范式。2011年秋天發端于美國的“慕課”包括三大平臺，即Coursera，EdX與Udacity，2012年被稱為“慕課元年”。慕課的產生和發展是一個不斷完善的過程。首先，MOOC教育理念的產生（2001年—2007年）。主要表現為：2001年4月美國麻省理工學院開始推行“開放課件”（Open Courseware，OCW）運動①。2003年我國教育部啟動了網絡精品課程項目，計劃用5年時間逐步建成1500門國家級精品課程。其次，基于聯結主義的cMOOC的產生和發展（2008年—2011年）。2005年，西口子基于網絡思維思考學習的過程和本質提出了“聯結主義”學習理論。聯結主義最為通俗的解釋是“把大家的想法聯結在一起獲得更多的知識”。其基本理念是：知識是網絡化聯結的，學習是聯結專口節點和信息源的過程②。最后，基于行為主義的xMOOC的產生和井噴式發展（2011年秋至今）。主要表現為：三大MOOC平臺相繼設立，各國高校紛紛加入MOOC平臺，MOOC證書與學分正在逐漸被接受或承認。

本文所討論的思政課的“慕課”教學背景持指基于行為主義學習理論的xMOOC平臺，xMOOC近年來在中國的發展又具有新的教學模式，即混合式教學范式。混合式教學指采用線上和線下教學相結合的教學模式，即除了學生的自主學習外，還借助翻轉課堂等教學方式開展線下的教學活動，包括小組討論、輔導報告等環節③。

（二）慕課的基本特征

慕課是網絡教育平臺不斷發展的成果，慕課能利用現有網絡媒介將優質的教育資源傳遞到每一個需要學習的學習者的身邊，最大限度地模擬傳統課堂的教學形式。其基本特征包括：

1.多選擇性、高互動性

傳統的課堂教學主要以時間為次序在教室進行，時間和空間比較固定。授課教師在教學中處于主體地位，掌握著教學活動的進程。在慕課環境下，學生成為學習活動的主體，學生的自主性可以得到充分發揮。學生可以根據自己的興趣愛好自主選擇不同教師的不同謀程，選擇不同學校的不同專業課程進行自主學習。

慕課的課時較短適合目前學生習慣的碎片化學習方式，慕課的教學視頻一般以短視頻的方式體現，同時伴隨有交互式的練習、課后作業及考試。課堂測試及課后作業完成后，借助于社交網絡平臺和內置板塊，可以實現大規模、不受時空限制的師生互動。同時，慕課普遍具有同伴評價的模式，可以加強學生之間的交流，有利于學生對學習內容的深入理解和拓展性學習的開展。

2.以“大數據“為技術支撐

慕課的一個新特點：依托“學習大數據”。《大數據時代》的作者維克托·邁爾一舍恩伯格認為：“大數據是人們在大規模數據的基礎上可做到的事情，而這些事情在小規模數據的基礎上是無法完成的。大數據是人們獲得新的認知、創造新的價值的源泉；大數據還是改變市場、組織機構，以及政府與公民關系的方法。”④慕課平臺會自動記錄每個學生在整個學習過程中的全部學習行為，學生在線學習保存下來的大量相關數據將匯集成“學習大數據“提供分析。學習大數據的運用是一場思維的創新，更是一個互動的過程。學習者可以從不同的角度以不同的方式去做大數據，得到不一樣的結果與作用。

3.以問題邏輯為導向組織教學

從慕課教學的基本過程看，它與傳統課堂教學模式并無二致，一些學者因此簡單地將慕課視為“將傳統的課堂教學搬上網絡”而已。這類觀點沒有認識到慕課教學中一個極其重要的基礎，就是將一門學科以知識點為基礎學科體系化為引導學習者進行探索的問題邏輯，進而轉變為教學活動中學習者的認知體系，并且學習者必須按照預設的問題邏輯導向學習。因此，傳統教學中的知識點講授、課程設計、課程考核必須按照課程的問題邏輯導向進行，這種問題邏輯導是目前慕課教學中的重要特征。

二、當前高職院校思想政治理論課教學中存在的主要問題

目前，高職院校思想政治理論課教學在深入進行教學改革的同時，還存在一些問題。

1.師生缺乏實時互動與交流

高職院校的思想政治理論課教學多采用合班教學的形式，即大班授課。筆者所在的高職院思想政治理論課班型過大的問題更為明顯，通常一個授課班級的人數超過100名。在這種形式下，一方面會造成學生人均發言的機會有限，降低學生的參與度，使其沒有學習興趣，在課堂教學中逐漸邊緣化。另一方面會降低教師對課堂的控制力，教師缺乏與學生的實時互動，使教師難以做到因材施教和因勢利導，從而使課堂教學效果大打折扣。

2.在教學實踐中片面迎合學生的需要

所謂“迎合式”教學就是立足于學生現有的認知水平，以一些學生的學習態度、認知偏好及思維習慣為轉移，通過投其所好組織實施課程教學活動，以期獲得一些學生的認可和提高學生對教學的滿意度。目前在高職院校的思想政治理論課課堂教學中一些教師一味迎合學生的口味，導致課堂教學的娛樂化和隨意化，消解思想政治理論課的嚴肅性和理論性。

課堂教學娛樂化的主要表現是一些教師在課堂教學中以圖片和視頻為主要表現形式，圖片與視頻的內容與課程的教學目標相去甚遠，甚至表現為心理素質拓展類活動。課堂教學的隨意化表現是一些教師將教學內容隨意組合和嫁接，彰顯教師的個性與獨立見解，以學生“愛聽”為主，讓學生的所謂“好奇心”隨意發揮，什么流行講什么，不考慮思想政治理論課教學的思想性和實效性。

3.內容與學生的實際需要有距離

目前高職院校學生對思想政治理論課缺乏興趣的一個重要原因，是教學內容與學生的實際需要有距離。主要表現是教師以統編教材為基本教學資料，以思想政治理論課課程標準為主要依據，設計教學內容，一本教材、一套課件用很多年年。部分教師在教學中問題意識淡薄，對學生關注的熱點、難點、疑點問題關注不夠，缺乏以問題為主線設計教學過程的能力，課堂教學中難以吸引學生的注意力，更難以得到學生對教學內容的關注與共鳴。

三、慕課對高職院校思想政治理論課改革創新的啟示

高職院校思想政治理論課教學改革可以采取“傳統為主，慕課為輔”的方法，將慕課教學的優勢擴展到思想政治理論課傳統教學模式中，用混合式教學范式逐步替代傳統的教學模式，從而提高思想政治理論課教學的實效性。

1.課前學生預習

由于高職院校校學生對思想政治理論課重視程度普遍偏低，一些學生對思想政治理論課教學缺乏必要的準備，難以確定課堂聽課的重點和難點，基本上是被動聽課，難以形成自己的聽課模式，從而課堂教學就成了教師單向的灌輸。而慕課教學具有網絡化、視頻化、碎片化的優勢，思想政治理論課教師可以利用網絡平臺在課前發布預習指導，把精心挑選和剪輯的短視頻、知識結構圖、配圖經典文獻摘要、漫畫故事圖等放到特定的自媒體平臺上，鼓勵學生瀏覽、評論和轉載，保持對學生動態的關注和記錄⑤。采用這種方法一方面可以讓學生在較短的時間內完成課前預習，明確聽課的重點難點，做到心中有數，另一方面可以讓教師充分了解學生的疑問點、關注點、興趣點，合理調整教學內容，設計教學過程，提高課堂教學的針對性。

2.課中教學設計

首先以問題為導向，優化教學內容。教師可以以學生預習中形成的問題為導向，將課程內容設置成不同的專題，不同的專題解決不同的問題。在此基礎上，教師可以根據學生的特點形成不同的專題組合，實現差異化教學。同時注重運用傳統課堂中積極因素，如生動的案例、精彩的視頻及圖片等進行教學。其次利用慕課教學的優勢，進行實時的提問測試測試。這種設計類似于高職院校學生比較熟悉的網絡游戲攻關，讓學生在問題的解答中強化記憶，真正做到“以問促學”。再次在課堂上實行學生匿名互評，實現以評促學。慕課的一大優勢是課后作業的評價，教師可以在課堂上就采用這一做法，具體做法是讓學生以班級或小組為單位交換批改作業，形成初步的評價；其次由教師親自批改作業，形成最終評價。

3.課后互動形成全面評價。

教師在課后除了利用傳統的書面作業或實踐活動對學生的學習進行評價外，還應當合理利用慕課教學的優勢形成第二課堂。目前慕課平臺上一般都有專門的交流討論區，學習者可以在學習完視頻后直接提問得到回復；也可以搜索類似問題，參考相關解答，還可以瀏覽他人問答。這種課后互動和反饋，將會被系統地收集和保存，使之成為總成績的一部分⑥。利用慕課教學的這一優勢，教師可以在一節課完成后，有針對性地設計一些學生關心的話題，將其投放到慕課平臺上，鼓勵學生積極參與討論，教師對學生的討論給予有效的評價；同時也可以針對個別學生單獨提問，給予精確的、實時的指導幫助，做到因材施教。在此基礎上，教師定期做好討論記錄的整理和評價，形成學生第二課堂學習的成績，從而形成對學生學習的全面評價，提高思想政治理論課教學的有效性。

注釋：

①孫傳遠.開放課程運動產生和發展的路趕考察[J].重慶廣巧電視大學學報，2012（10）.

②George Siemens. Connectivism： A Learning Theory for the Digital Age[M]. Instructional technology&distance; learning，2005：3-10.

③劉震，曹澤熙.“慕課”時代思想政治理論課的挑戰和機遇[J].思想理論教育導刊，2014（11）.

④[英]維克托·邁爾一舍恩伯格，肯尼思·庫克耶，著.盛楊燕，周濤，譯.大數據時代[M].杭州：浙江人民出版社，2013.

⑤強飆.思想政治理論課慕課設計的思路與策略[J].思想理論教育導刊，2015（11）.

⑥梁愛強.“慕課”背景下高校思想政治理論課教育實效性探討[J].學校黨建與思想教育，2016（9）.

參考文獻：

[1]李曉明.慕課[M].北京：高等教育出版社，2015.

[2]陳文旭，崔欣玉.論高校思想政治理論課慕課教學的價值與挑戰[J].思想政治課研究，2017（2）.

[3]習近平.在哲學社會科學工作座談會上的講話[N].人民日報，2016-05-18.

[4]強飆.思想政治理論課慕課設計的思路與策略[J].思想理論教育導刊，2015（11）.

[5]周麗莉，蔡亮.“慕課”視域下的高校思想政治理論課教學實效性探析[J].學校黨建與思想教育，2017（1）.

[6]梁愛強.“慕課”背景下高校思想政治理論課教育實效性探討[J].學校黨建與思想教育，2016（9）.