高中地理微課設計開發與教學的應用初探

徐偉 孫桂香

【摘要】高中階段的地理是一門具有較強綜合性和區域性的學科，其知識點比較散亂，不容易有效掌握，在學習中給學生帶來了極大的困擾。為了解決這一問題，教師開始使用微課來進行授課，微課的使用實現了教學模式的轉變，還提升了課堂的教學效率。而本文就圍繞高中地理課微課的開發設計和教學應用進行探討。

【關鍵詞】高中地理 微課設計 開發 教學應用

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）47-0163-02

前言

隨著微課教學模式的普及，已經成為了教學活動中的重要組成部分，這種教學方式主要是將視頻作為主要的教學載體，記錄課堂教學環節講師的內容，供后期他人學習。另外，在微課教學模式快速發展的今天，使用微課進行教學，可以在最大程度上提升學習的興趣，同時還能有利于提高學生的課堂教學參與度。

一、微課概述

（一）含義

微課，是指現代化的一種新型課堂教學模式，與傳統課堂教學模式存在著本質的不同，微課是基于微觀角度來實現教學目的的模式。另外由于微課還處于發展階段，因此，世界上的教學工作者對于微課還未明確、統一的進行定義，發生這一現象的主要原因是，不同的研究人員所處的領域和階段不同，在對微課進行理解時，就會導致出現本質上的差異[1]。

（二）特征

從現階段的微課教學模式來說，可以將微課特征總結為三點：第一，微課具有微小型的特征，與傳統的課堂教學模式相比，為了使用的時間更少，不僅能夠明確教學目標，突出課堂內容重點，而且還有助于提升學生的注意力；第二，微課具有多元性，教師在進行課堂教學時，可以使用多媒體技術，還可以使用視頻、音頻和互聯網等，在增加學生對知識的理解同時，還提高了學生的學習興趣；第三，微課具有一定的趣味性，這種教學模式改變了傳統枯燥無味的語言教學模式，提高了課堂的趣味性，調動了學生學習的積極性，對提升教學效率具有一定的意義。

二、微課在高中地理中的設計開發與教學的應用

（一）使用微課進行預習，有助于學生知識的掌握

在高中階段的地理，可以將其分為人文地理和自然地理，并且這一階段的地理知識點較為復雜、瑣碎，學生如果僅通過看教材預習，難以達到預習的效果。但在翻看教材后，再觀看相關的微視頻，結合教材中的知識點內容，不僅有助于知識的理解和整理，還有助于提升預習效率。以人教版高中地理必修1第四章“地表形態的塑造”中第二節《山岳的形成》為例，在進行預習時，需要了解褶皺和斷層有關的知識點，正確掌握判斷向斜、背斜方法，理解不同地理形態的概念。如果在預習中學生知識以教材預習的方式，會導致對地理知識的內容理解不全面，難以進行有效記憶。在使用了微課進行預習后，可以在觀看視頻、圖文的過程中，根據微課資料中提出的問題，進行觀看思考，循序漸進地引入褶皺、斷層等山岳形態概念，這樣不僅有助于學生理解褶皺等山岳形態的形成過程，而且還有助于增加學生的理解和記憶，從而有效掌握山岳形成的學習內容。

（二）微課的使用可以增強學生對地理重點的理解

由于高中階段的地理學習中有很多重點和難點內容，教師在課堂教學過程中，使用傳統的語言教學模式，很難將具體的重點和難點內容表達出來，部分學生更加難以通過想象對知識加以理解，這就會導致地理課堂教學的氛圍乏味沉悶，抑制學生學習興趣，進而降低了學生的主動性，不利于提升課堂的教學效率。因此，教師可以使用微課的模式，將要學習內容中的重難點知識，用視頻內容的形式，直觀、形象的展示出來，增加學生對地理重難點知識的記憶和理解。另外，使用微課時，針對比較難以解決的問題，可以利用微課資源進行重點闡釋，這樣有助于提高學生學習效果。

（三）有助于學生學習的延伸拓展

在進入高二后，地理的學習內容會更加難以理解和記憶，為了更好的提升學習效率，對于知識點需要進行理解記憶。對此就需要使用微課的形式來提高學生對知識點的理解，并在微課中合理設置要提問的問題，靈活進行多樣化提問，兼顧不同層次理解能力的學生，盡可能滿足不同階段學生對課程的需求，查漏補缺，進一步鞏固知識和拓展更多知識內容，增加學生的知識積累量[2]。

結束語

總而言之，在教學中使用微課進行授課，不僅適用于現代化的教育理念，而且還體現了以學生為中心、教師為主導的教學結構。同時使用微課進行教學，不僅有助于培養學生學習的興趣，而且還有利于提升學生的學習能力。另外，在微課使用中還可以明確學習目標，突出重難點，對提高教學效率有著極大的幫助。

參考文獻：

[1]吳初華.高中地理微課設計開發與教學應用研究[J].課程教育研究，2017（24）：186-187.

[2]安曉麗.高中地理微課設計開發與教學應用研究[D].哈爾濱師范大學，2016.