產業轉型升級背景下高職產教融合協同育人探索

張蕾

摘要：在國家產業轉型升級的過程中，各個企業需要收集的項目包含但不局限于技術層面，與技術等級相同的即為專業技術人員。而高職院校作為直接性培養專業技術人才的國家院校，其教育質量可關聯影響國家產業轉型升級的實際效果。因此，以國家產業轉型升級為背景，首先論述高職院校實施產教融合的必要性，繼而對高職院校產教融合協同育人的具體成型路徑展開細致的研究，以期供產業內相關研究人員參考。

關鍵詞：產業轉型升級；產教融合；協同育人

中圖分類號：G710文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2018）10-0059-03

引言

高職教育是國家教育體系中以培養產業內專業人才為主的核心教育結構，因其具有特殊的人才教育特征，因此我國在近期內正逐漸開始重視改良高職院校的人才培養計劃。而產教融合、協同育人就是改良計劃中比較核心的教育概念。目前，國內有關深化產教融合與校企合作相關的政策正被逐步完善，這些政策觀念在《關于加快發展現代職業教育的決定》中均能得到驗證。而面對國家所要求的教育改良政策，各個高校也應對產教融合與協同育人這類概念加以深刻認知，并針對政策要求，逐步探索實現協同育人的相關策略。而本文就以產業轉型升級為背景，對高職院校產教融合協同育人的教育途徑進行深入的探索研究。從教育改良和國家產業發展的角度來看，這一研究方向明顯具有切實的研究價值。

一、國家產業轉型升級背景下，高職院校實施產教融合策略的必要性1實施產教融合、協同育人符合國家未來發展的育人方略

在全球技術升級背景下，國際競爭日益激烈，“中國制造”作為強有力的競爭手段，國家必然會在升級自身綜合競爭力的過程中，格外注重對生產力以及生產技術的優化升級。但升級不能僅依靠政策作為宏觀指導，國家更需要培養產業內的專業人才。因此，高職院校便成為了國家產業升級中極為重要的人才培養方向。而各個企業需要吸收哪類人才，則需要企業按照自身的發展狀態去判斷[1]。因此，產教融合這種學校與企業保持密切交流的教育模式，就能夠做到以企業為主，由企業設定人才成長方向，進而減少在校學生進入到企業中的“適應”時間，并通過減少過渡時間來直接提升國家產業轉型升級的速率。

2國內產業經濟結構產生變動，專業人才需要具備新“技術”

在當前階段，信息化技術已經達到了前所未有的發展高度。信息化技術已不再是輔助類的技術，未來階段內，信息技術將不斷完成與其他產業的技術融合，甚至成為未來技術的核心主導。針對此，高職院校需要跟隨時代的發展特征來調整人才培養的細節。但高職院校對產業的認知比較片面，這時如若實現產教融合協同育人，則可以利用企業的前瞻性優勢提升人才培養成果與時代發展的契合度。因此，在國內產業經濟結構的變動趨勢下，使用產教結合策略具有必要性。

3高職院校需要完善課程體系

職業院校的課程體系關系到教學質量，但課程體系的更新需要建立在高職院校擁有新教學思想的基礎上。在調研期間，教育管理團隊需要依照校內的專業選項，到真實的就業環境中歸納教改素材。而這時若高職院校對外擁有穩定的校企合作規程，那么調研工作就能直接在合作企業內部開展，或由企業人員直接為職院輸送可用的教改思路。同時，由企業優先提供的產業信息一般都處在行業最前端，也就是通俗所講的“一手資料”。因此，當高職院校能夠穩定這一信息來源渠道時，實際上就相當于同產業保持著信息關聯關系。并且，當院校可以通過一手消息及時更新教學體系時，對應的教育成果便必然會隨之提升。而校企合作的項目內容中還包含“校方需要第一批次為企業提供專業人才”這一約定。故對于企業而言，輔助高職院校完善課程體系也具有提升自身人才競爭力的實際作用。企業實現高層次人才內部建設后，企業的科研工作、技術創新工作就能在人員質量提升的狀態下得到對應提升[2]。

二、高職院校實現產教融合的障礙因素分析

1產教融合并未實現完善的制度保護

產教融合、協同育人屬于多方協作的教育形式，且合作方多為高職院校和國家企業。這兩者雖然能夠通過一定的利益關聯而保持長期的合作態度，但雙方畢竟在經營方式和日常工作中存在極大的狀態差異，故一旦在雙方開展融合工作時并未有完善且嚴肅的制度對工作內容加以保障時，就會出現權力越級、承諾未能預期內兌現等不良現象。而當前在國內環境中正運行的產教融合協同育人項目，擁有完善的責任制度、監管制度的項目并不多見。故多數合作形態雖然表面穩定，但實際上其內部的矛盾因素一觸即發。

國內企業的經營形態多為自由形態，即企業管理者常在市場形勢的變動下而轉變戰術，因此企業的行事風格本就具有不確定性。而完善的制度具有強制性，能夠從根本上牽制企業的這種“不確定”作風。同時，制度也可以強化企業與學校的合作“責任”，也就是說合作期間，企業具有調節高職院校教學結構的權力。當院校在合作期間并未聽取企業意見，以致企業無法在預期內完成專業人才吸引計劃時，企業有權利以制度作為保護條件，維護自身的合作利益[3]。因此，從制度的作用中我們便可看出，制度不完善不但會降低合作質量，還會影響在制度中的學生，令學生既難以接受與時代發展速率吻合的教育，也無法通過人才篩選制度在高質量的工作崗位中完成就業。

2政府并未對產教融合協同育人模式實施完全性的推動舉措

政府是國家管理結構中最權威、層級最高的官方活動體，因此無論是在小層級中展開的教改活動，還是在國家產業范圍內實施的產教融合協同育人，國家政府的推動力都能夠起到重大的正面推進作用。而當前的社會實際是，國家教育部門要求校企協作、鼓勵校企協作，并簡單指明協作方向。但政府并未根據產業實際，對具體的協作要點、協作速率進行深層次的規劃。因此，多數企業和高職院校在發展產教融合時，都沒有相對官方和正確的案例或政策作為參考。故默契度不高便成為了當前國內產業轉型升級背景中長存的融合問題。

同時，校企合作涉及到一些較深層次的合作項目，例如人才輸送、關聯改革等。這些合作項目所牽動的不僅僅是合作關系，還關乎高職院校學生的未來就業與發展。因此，本質上國家應該針對產教融合協同育人這一概念完善相關立法或社會德育監管的條文。但實際上我國政府仍未實現對應的立法，因此國內的產教融合協同育人工作，仍然有極長的發展之路和歸正之路需要走。

3國內有意愿參與校企合作的企業數量明顯不足

產業轉型升級的依托為市場經濟，而當前我們國家的市場經濟結構已經完善分層，不僅是產業與產業之間，即使是具有一定關聯的企業，也在發展過程中完成了對主營業務的劃分。國內多數的高層企業管理者都認為，對于中國而言，一個企業拓展更多的合作項目只會令主營業務失去必要的精力支撐。故在此背景下，選擇與高職院校進行產教融合的企業便屈指可數。雖然在國家持續的激勵政策推動下，已經有更多的企業意識到了直接從高職院校內培養未來人才這一計劃的可取之處。但產教融合、協同育人的背后所隱含的大量資源支出行為，仍舊將一些具有潛在發展價值的企業排除在了產教融合的范圍外。

因此，一些以利益為主的企業投資方認為，與其為高職院校投放大量的資金和人力資源，在長期內才能收獲可用的技能人才，不如直接在企業內部建設人才培養基地。于是，這些重視短期利益收入的企業便逐步放棄了產教融合。

三、高職院校實現產教融合協同育人的路徑探索

1轉變專業建設思路，率先實現與地方產業的共通相融

實現產教融合不能僅靠國家推動和企業主動，高職院校也應該適當轉變自身的教育觀念，與當前國內產業的發展方向進行融合。這樣一來，企業就能夠更加清晰地對產教融合教育形態產生認知，而這種直接寫入到教育形態中的專業改良方式，也能夠最大限度地降低企業在“成本支出”方面的畏難點。具體的轉變方向可以將“地方”作為核心，即高職院校應該對校方周圍的發展中企業進行深入調查，調查企業的主營業務和未來的發展趨勢。從而根據地方企業的綜合發展形態，將內部的課程結構作以對應性的調整。而后再由校內的教育管理人員依照教育結構擬出一份相對完善的協同育人發展計劃，以該計劃為核心拓展校企合作的有效途徑[4]。可選的專業建設思路分為兩類：其一是以傳統的專業教學體系為主，加入地方特色的專業科目；其二是直接將教學結構設定為通用+特色+應需專業的三合一模式。具體的課程結構則要以高職院校的未來發展目標和當地企業的發展特色為主。

2校方需強化專業教學隊伍建設，開通“企業教育”特別渠道

實現產教融合體系的建設后，高職院校應創立“雙師”教育結構。即在校園環境中，保留專業教師參與教學的既有模式，同時也要在現有教學結構的基礎上，要求合作的企業方在固定學習階段內，選派專門的企業人才來校進行宣講。重點在于為高職院校內的未來人才提供較為直接的工作經驗、社會經驗以及自我提升的方式。在經驗教育這一模塊中，高職院校內的專業教師雖然能夠提供專業的理論教學，但在經驗方面卻遠不及實際參與工作的企業人員。針對此，高校也應該與合作企業共同商議，要求將專業教師定期輸送至企業內部，接受更加專業的經驗“進修”。這樣一來，高職院校專業教師的教學能力就會更加貼合地方產業發展特征，從而間接帶動高職院校人才培養的質量提升。

3發展協同教育應建立網絡資源庫，促進資源融合

當前國內多數高職院校均已實現信息化教學，而國內多數的發展中企業也都開始使用信息化技術來處理常規工作。因此，企業與高職院校便可以在專業計算機技術人員的幫助下，建立專屬于企業和學校的共通信息網。在網絡資源庫中，由雙方實時上傳各自的人才培養計劃，由系統內置的大數據處理技術負責分層和分類，這樣一來，高職院校與企業就都能夠在統一的人才培養過程中，有效記錄可用的培養經驗，從而減少在下一個人才培養階段中輸出的研究成本。同時，網絡資源庫內部除經驗類資料外，也應該收入一些專業教學資料和企業的實際業務開展進程資料。如此一來，高職院校在開展實踐教學時，就可以調取數據庫中的經驗資料，將其稍加編制后融入到實踐課程的項目教學法中。這種應用方式具有兩點優勢：其一是可以強化高職院校實踐教學的專業性特征，提前讓學生熟悉正規的業務流程；其二是可以為企業提供更具實際化的行為方向。學生雖然專業技能未成型，但也具有一定的專業能力。他們對于某些技術問題的處理方式，與正規的處理流程基本不會存在過大的形式差異。因此對于企業而言，學生在實踐階段所形成的活動狀態，同樣具有參考價值。當高職院校與企業能夠共同建立網絡資源庫后，產教融合的基本形式和教學資源來源就能夠得以有效保障。

4建立實訓場地，推動企業加速產業轉型升級

上文中也提到，企業要加速實現產業轉型升級，就不能僅將視線放置在校園范圍內。對此，企業可以在職業院校范圍內出資建設人才培訓中心，要求與高職院校共用該技術培訓中心。這樣一來，企業在拓展人才資源時，便也能使用專業的培訓基地來保證培訓效果。其次，高職院校內若有專攻管理專業的教師，校方也可以將這些教師設定為“輔助人員”，負責在必要場合中幫助企業優化內部管理等工作。

5應用現代學徒制度，充分落實協同育人方針

高職院校的教育教學體系中，兩年校內學習和一年對外實習是最基本的結構。高職院校可以根據這一點，與企業商討構建學徒合作關系。首先，由企業負責篩選與專業相符的員工作為教導者，而校方則依照學生的就業意愿和整體成績，為每一名學生挑選更加適合其專業成長的“師傅”。在實習階段內，學生的實習狀況完全由企業內的教育者管理，教育者需要保證能夠在實習期結束后培養出一個具有完善實踐能力的學生，而學生也必須要保證在實習期結束后，能夠達到校方所布置的學業考核標準。這樣一來，雙方所預期的教育質量和人才質量便都能夠得到相應的提升。

但直接在企業內參與實踐涉及到職業道德相關問題，當代職業院校的學生在責任感和職業精神方面并不能形成自我教育的習慣。因此，在學生統一參與實習前，應由企業的優秀員工、責任員工前往學校，通過講課、講座等形式為學生輸送正確的工作觀念。這樣一來，企業就能夠保證高職院校為其輸送的人才能夠具有專業精神和專業能力。而隨著企業內部技術人員水平的不斷提升，企業必然會實現對產業轉型升級的加速。

結束語

綜上，本文以產業轉型升級為背景，對高職產教融合協同育人的教育方案進行了深入的探索研究。希望通過本文對產教融合現狀及解決辦法的描述，能夠推進國內產教融合事業再度發展。

參考文獻：

[1]王長文，徐進.產教融合協同育人的探索與實踐[J].哈爾濱職業技術學院學報，2016（2）：1—5.

[2]王萬川，劉曉明，黃興海，錢俊.產教融合發展的內涵和實踐路徑研究——以揚州軟件信息產業為例[J].職業時空，2016，12（5）：5—7.

[3]何正東.基于產教融合的高職農牧人才培養機制改革研究——以江蘇農牧科技職業學院為例[J].江蘇農業科學，2017，45（24）：327—329.

[4]王丹中，趙佩華.產教融合視閾下高職院校協同育人機制探索[J].中國高等教育，2014（21）：47—49.

Abstract：In the process of national industrial transformation and upgrading， the projects that each company needs to collect include， but are not limited to the technical level. Professional technicians correspond with the technical level. The quality of higher vocational colleges as national institutions directly cultivating professional and technical personnel can be associated with the actual effect of national industrial transformation and upgrading. Therefore， based on the background of national industrial transformation and upgrading， this article first discusses the necessity of the integration of production and education in higher vocational colleges， and then conducts a detailed study on the specific shaping path of the integration of production and teaching in higher vocational colleges in order to provide reference for relevant researchers in the industry.

Key words：industrial transformation and upgrading； integration of production and education； cooperative education

（責任編輯：侯秀梅）