初中數學教學中培養學生主動提問能力的有效途徑

張曉紅

摘 要：初中數學因其具有一定的抽象性和邏輯性，使其成為了整個初中教學活動中的重難點所在，這就要求教師在日常的數學教學中，要能夠不斷更新教育理念，創新教學方式，尊重學生學習的主體地位，使學生能夠從枯燥無味的傳統教育教學方法中解放出來，從而不斷提升學生學習的興趣，增加課堂上師生間的互動交流。然而，學生積極主動的課堂提問是構建趣味性、互動性課堂的有效途徑和重要環節，所以廣大從事初中數學教育教學工作的廣大教師們，要在培養學生主動提問能力的有效途徑方面多下工夫，進行不斷的研究創新，以此來逐漸培養和增強學生主動提問的能力。

關鍵詞：初中數學；學生主動提問；有效途徑

初中階段的學生，正處在行為習慣和思維模式養成的關鍵時期，對于他們的教育需要引起足夠的重視。數學作為初中教育中一項十分重要的基礎性教學科目，在學習的過程往往更加注重知識積累的過程。初中數學作為學生小學和高中階段一個承上啟下的關鍵時期，只有筑牢基礎，才能為以后更加深入的學習做好鋪墊和準備。因此，在日常的教育教學中，教師和學生要進行充分的交流和互動，課堂上學生要想成為課堂的真正主體，就要有敢于提問的勇氣，對于感到疑惑或是不解的問題，就要大膽向老師提出。作為老師，則要按照學生的實際需要設計一些新穎的教學方式，鼓勵學生進行提問。

一、創設形象生動的教學情境和氛圍

初中階段的學生，他們年齡比較小，對于許多事物都充滿著好奇心，很難在課堂教學時集中精力進行長時間的學習，因此，在初中數學課堂培養學生主動提問這項能力的過程當中，就需要教師能夠針對學生的特點，以及不同的課程內容進行形象生動的教學情境和氛圍的創設，讓學生能夠設身處地的感受，從而培養他們提問的興趣，進而取得良好的教育教學效果。比如，在對正弦和余弦的知識進行課堂講授時，可以通過整體感知的方式創設教學情境和氛圍。一是請每一位同學都拿出自己的三角板，讓他們通過測量的方式計算出包含有30°、45°和60°這三個直角三角形對邊、鄰邊與斜邊的比值。二是請同學畫出一個含有20°角的直角三角形，通過測量和計算，得出其對邊、鄰邊與斜邊的比值。通過以上兩個動手實踐，此時細心的學生就會發現，對邊、鄰邊與斜邊的比值不受圖形大小的影響，雖然三角板的大小不同，每個人所畫的圖像不同，其比值都是固定的。在這個過程中，有的同學也能會提出疑問，當銳角取其他固定值時，其對邊、鄰邊與斜邊的比值也是固定的嗎？面對學生提出的疑問，教師要對其進行鼓勵，然后在進行正余弦定理的深入講解。這樣做不僅培養了學生的動手能力，也使得學生對于教學重點內容有一個整體的感知，喚起他們的求知欲望，鼓勵他們大膽的進行探索，從而提出問題，在輕松愉悅的氛圍下開動思維，進行主動提問[1]。

二、進行科學合理的教學評價和引導

初中學生在參與數學課堂教學的過程中，往往很容易受到原有數學水平的影響，一部分數學能力比較強的學生在學習的過程中能夠提出一些具有教學價值的問題，引起全班同學的熱烈響應和討論。而對于另外一部分數學學習能力相對比較差的同學，他們往往提出的問題過于簡單且缺乏在教學實踐中的意義，有時還會遭到其他同學的嘲笑，長此下去，就會導致這部分學生對于自己所提問題產生質疑和顧慮。對于這樣的情況，教師需要進行合理有效的處理，要加強在教學過程中對于學生心理素質的建設和培養，引導同學們建立起正確的學習提問觀念，鼓勵他們將自己在學習過程中遇到的難點問題大膽地在課堂上提出來，同時在此過程中，教師要運用積極的語言做好學生提問的相關評價。比如，在對確定事件與隨機事件進行課堂教學時，有的學生就會聯系身邊的實際向老師提出一定的問題，為什么要在沸騰的水溫度不低于100℃是必然事件這個問題前面加上標準大氣壓下？不加是否可以？為什么水的沸點不是固定的？這些問題，當學生提出以后，教師必須要在第一時間對其進行肯定，并采取一視同仁的方式進行一一講解和探討，即便學生的問題對于教學缺少一些實際的意義，教師在解答的過程中也盡量避免表現出不耐煩的情緒，要用積極正面的語言對學生進行引導，激發學生主動提問的積極性[2]。

三、對課堂教學的時間進行合理優化

課堂教學的最終目的，是實現學生對于所學知識點的理解和掌握，在課堂上，要盡量避免教師滔滔不絕地講個不停，對學生進行一味灌輸式的教育。在新課程改革的指導下，教師在課堂學習過程中要盡量安排好四十分鐘的課堂有效教學時間，要將課堂的大部分時間還給學生，積極采用十分鐘自主學習，二十分鐘交流互動，十分鐘課程擴展的方式，給學生留下足夠的思考、消化和提問的時間，從而幫助其自主學習能力的養成和提高。

總之，在初中數學教學中不斷培養學生主動提問的能力，不僅有利于提高數學課堂的教學效率，還能夠激發學生主動學習的興趣，有利于他們綜合素養的全面形成。希望本文的分析能夠對從事初中數學教學工作的相關人員有所借鑒和幫助。

參考文獻

[1]趙娟.淺初中數學教學中培養學生主動提問能力的實現途徑[J].亞太教育，2015（25）：76.

[2]尤云.芻議初中數學教學中培養學生主動提問能力的有效途徑[J].中國校外教育，2018（20）：115.