新課程高考歷史試題的特點與啟示

勞小紅

摘 要：自實施新課改以來，高考歷史試題開始綜合考察學生的發(fā)散思維、學科意識以及綜合素質(zhì)，難度有了顯著提升。在對《考試大綱》及《考試說明》進行了深入的研究之后，本文首先分析了新課程高考歷史試題的主要特點，然后總結(jié)了新課程高考歷史試題為教學工作提供的啟示。

關鍵詞：新課程；高考歷史試題；特點；啟示

近年來的新課程高考歷史試題的考察重點仍然是學科能力，并且從脫離課本的形式中逐漸回歸課本，對高中歷史教學工作具有一定的指導性意義。與教育考試中心命題及省級自主命題相比，新課程文綜全國卷的難度更大，對學生能力的要求更高，而且題型也基本確定。探索新課程高考歷史試題的主要特征和發(fā)展規(guī)律，對日后歷史教學工作的引導具有重要現(xiàn)實意義。

一、新課程高考歷史試題的主要特點

（一）試題命題立意為“三維立意”。過去我國高考歷史試題的命題立意集中體現(xiàn)在“知識立意”，在實施文綜考試之后，依據(jù)考試測量學理論，能力考核目標兼顧記憶、理解以及實際運用，高考的選拔功能也極為突出，強調(diào)考生的邏輯思維能力。自新課程改革以來，高考歷史試題的命題立意已經(jīng)貫徹落實了“三維目標”，試題的設計集中體現(xiàn)了對日后社會公民的思想道德素質(zhì)、政治素質(zhì)以及文化素質(zhì)的新要求。“三維立意”集中體現(xiàn)了新課程的核心理念和具體目標，所以在歷史課上不僅要注重知識及能力，還需高度重視學生情感、態(tài)度以及價值觀念的培養(yǎng)。

（二）在材料的選擇方面結(jié)合學生的認知水平.新課程高考歷史試題均通過材料構(gòu)建了一個全新的情境，對學生的歷史知識進行全方位考察。無論是選擇題還是簡答題，都具備新穎的文字材料甚至是圖片材料，而且在材料的選取方面日趨提升與學生認知水平的吻合度。比方說在2018年全國新課標文綜（1卷）的高考試題中，選擇題提干提到了考生耳熟能詳?shù)泥嵑汀⑺髠惖葰v史人物，也涉及到了考生極為熟悉的五四運動、甲午中日戰(zhàn)爭以及安史之亂等歷史事件，不僅符合高中生的認知習慣，也與其考場心理相吻合。當前對傳統(tǒng)的歷史材料進行獨特設計的之后，考生往往對試題一見如故，但是僅憑借極易無法立刻得出答案，不僅符合高考歷史的命題要求，也讓新課程高考歷史試題遠離了冷門怪題的質(zhì)疑[1]。

（三）試題中融入了多元史觀。所謂的“史觀”具體指的就是歷史的法則性定義。自實施新課程改革以來，“史觀”已經(jīng)逐漸成為了歷史高考試題的靈魂。在試題當中，隨處可見全球史觀、社會史觀以及生態(tài)史觀等多元化史觀的考察。比方說2011年的全國新課標文綜1卷中，第41題的歷史試題是圍繞“西方崛起”問題展開的。解答此題必須全面把握全球史觀的觀點，轉(zhuǎn)變看待歷史事件的角度對問題進行分析。考生們必須明白歷史是由全球人類協(xié)同締造的，歷史的發(fā)展是從離散到集中，封閉到開放的，而且歷史的內(nèi)容涉及經(jīng)濟、政治以及文化等諸多領域。試題當中多元史觀的融入，全面提升了試題的靈活性，注重考查學生的發(fā)散思維及全局觀念。

二、新課程高考歷史試題為教學工作提供的啟示

（一）掌握新課改的要義并貫徹落實“三維目標”。新課程標準對高中歷史教學的要求在于，通過學習歷史教學，達到知識及能力、過程及方法、情感態(tài)度及價值感的三維教學目標。所以廣大歷史教師們應當綜合運用多樣化的教學方式，掌握新課改的要義并理解其基本要求，完善教學環(huán)節(jié)，強化情感教育，貫徹落實“三維目標”。與此同時，在對教材進行整合時，應當以歷史問題為核心，提升學生的自學能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。在資源的利用方面，教師應當盡量使用最新的材料來豐富學生的視野，引導其把握歷史及現(xiàn)實的統(tǒng)一。

（二）加強歷史主干知識的教學。從新課程高考歷史試題之中可以看出，考察的重點始終集中于學科主干知識。比方說俄國布爾什維克革命、甲午中日海戰(zhàn)、新文化運動、宋明理學以及政治協(xié)商制度等，均為反復出現(xiàn)的問題，不僅是各個章節(jié)的關鍵，也是考綱中要求學生全面掌握的主干知識，所以教師必須加強歷史主干知識的教學。據(jù)詳細統(tǒng)計，近五年來新課程高考歷史卷設計的主干知識考點大約共計180個，雖然分布不均，但是憑借對試題的深入分析，仍然可以把握高考歷史命題的動向。

（三）對史學理論的教學給予高度重視。歷史新課標要求廣大高中生們能夠綜合運用辯證唯物主義以及歷史唯物主義的觀點探討問題，透過歷史現(xiàn)象看清核心本質(zhì)，并且分析歷史的發(fā)展規(guī)律及趨勢。縱觀每年的高考結(jié)果不難發(fā)現(xiàn)，理論性較強的歷史試題學生們往往難以獲取高分，這充分表明隨著學生歷史知識儲備量的提升，其思維水平并未提高。當前的新課程高考歷史試題，往往需要立足于不同的史觀進行解答。所以廣大歷史教師必須在教學中滲透多元史觀的學術觀點，對教材和實際生活中的歷史現(xiàn)象進行分析，靈活運用史料引出并且充分驗證史學觀點，指引學生根據(jù)全新情境，活用所學知識解決問題[2]。

總的來說，新課程高考歷史試題的特點主要涉及三個方面，如歷史試題的命題立意逐漸發(fā)展為“三維立意”，在材料的選擇方面高度結(jié)合學生的認知水平，并且融入了多元史觀。所以教師們應當在掌握新課改的要義的基礎上，貫徹落實“三維目標”，加強歷史主干知識的教學，對史學理論的教學給予高度重視。

參考文獻：

[1]李雪花.高考歷史試題的變化以及應對舉措[J].中學課程輔導（教學研究），2015，9（35）：433-433.

[2]徐翠霞.高考歷史試題特點及高效復課探究[J].北極光，2016，12（2）：211.