淺談“行為引導教學”在一體化課程中的應用

梁易華

摘 要：行為引導教學是一種基于實際工作的職業教學理念，從學生的全面發展出發，改進原有的教育教學方法，提高學習效率，提升學生的綜合能力。本文介紹了行為引導教學理念與一體化課程的結合，分析在一體化課程中如何引入行為引導教學，探討行為引導一體化課程實施過程中的注意事項，以期提升課堂教學質量。

關鍵詞：行為引導；一體化；教學

一、行為引導教學概述

行為引導教學源于歐洲，興于德國現代職業教育，目前已在世界各國得到推廣和應用。行為引導教學是一種基于實際工作，以學生為主體、以提高職業行為能力為目標的教學設計理念，重點培養學生獨立分析解決問題的能力、動手實踐能力、溝通表達能力、團結協作能力等，提升學生分析問題的視野，引導學生挖掘問題的深度和廣度。行為引導教學常用的教學方法主要有：模擬教學法、項目教學法、大腦風暴法、角色扮演法、案例分析法、知識競賽法、張貼板教學法、卡片展示法、引導文教學法、實驗教學法、自學指導法、探究學習法、項目遷移法、暢想落實教學法、四階段教學法、六階段教學法等，實際教學中可以單獨或綜合應用上述方法，盤活整個教學過程。

二、行為引導與一體化課程的結合

工學結合一體化課程，簡稱一體化課程，是將理論和實踐教學結合成一體的課程，打破了傳統理論課、實驗課和實訓課的界限，將理論學習與實踐學習相結合，促進學生認知能力發展與建立職業認同感相結合，科學性與實用性相結合，符合職業能力發展規律與遵循技術及社會規范相結合，學校教學與企業實踐相結合。一體化課程教學過程中，師生雙方邊教、邊學、邊做，理論與實踐相互穿插，交替進行，重點培養學生的動手實踐能力和專業技能。

工學結合一體化教學過程一般分為明確任務、任務分析（信息搜集）、制訂方案（分析規劃）、方案實施（動手實踐）、結果驗收（展示）、總結評價六個步驟進行，每個步驟都有不同的特點，結合這些特點引入行為引導教學，通過選擇與步驟及教學內容相適應的方法來幫助學生更好的掌握知識和技能。例如在明確任務環節，可以應用模擬教學法、角色扮演法等，激發學生的學習興趣；任務分析環節可以應用大腦風暴法、引導文教學法等，幫助學生理解需要學什么，明確學習目標；制訂方案環節可以應用項目遷移法、引導文教學法等，引導學生了解需要做什么、怎么做。

三、行為引導一體化課程的實施

行為引導一體化課程在實施過程會因教學內容和選用的教學方法的不同而千差萬別，但是只要抓住行為引導一體化課程教學的實施要領，就能夠順利的完成教學過程，達到預期的教學目的，在行為引導一體化課程實施過程中，有以下幾個會影響整體教學效果的注意點：

（一）教學內容的選擇。行為引導一體化課程教學前，教師要根據教學大綱和學生的基本情況，結合專業技術的特點，對教材進行技術處理，保留實用技術，縮減繁雜的理論講述；增加新技術，淘汰舊技術，使處理后的教學內容符合學生的學習規律，簡潔明了、容易接受，可操作性強且不乏專研深度，使學生剛開始容易學習及實踐，同時教學內容又有一定可專研性，激發學生的學習興趣及探索欲望。

（二）發揮小組的作用。行為引導一體化課程教學過程中，教師可以對學生進行分組并給各小組下達任務，明確要進行小組比賽考核，學生們對于分組比賽具有一定的競爭意識，明確任務后，通過查閱資料，小組成員分工明確，確保每人都有能力范圍內能完成的任務，組長監督組員有序開展各項工作。為了避免小組只關注本組的任務內容，忽視其他組展開的課題，各小組之間可以相互交流共性問題，并在展示環節進行小組間問答測評，增加各小組的學習動力，使學生們全身心投入在學習氛圍之中。

（三）做好驗收展示。在小組工作任務完成后，各小組進行結果展示，說明自己小組的學習和實踐內容以及任務完成過程中的工作思路，展示自己任務完成的情況，并回答其他小組提出的問題。通過展示和互相溝通、提問解答，學生們都表現出了自信心和對于知識的渴望及吸收力。為了能使自己小組獲勝，學生會挖掘更深的學習內容和一些容易被忽視的細節來“刁難”其他小組，這一過程能夠幫助學生去專研學習內容，提升探索新知的動力和興趣，強化了學生對知識和技能的掌握。

（四）注重總結評價。在整個行為引導一體化教學任務完成后，不能草草完結課堂，教師應當引導學生們對于整節課進行總結分析，并進行討論。在討論過程中，學生們可以根據自己的想法總結課堂上所學到的知識以及操作經驗，并可以從成果中提出改進意見或者方案更新。此時學生們由被動學習到主動參與，實際意義上成為課堂的主導者，教師在這里應當進行不斷引導，推動學生們有序積極的提出問題，解答問題，使學生能夠觸類旁通，更深的掌握教學內容所要求的知識和技能。

行為引導教學在一體化課程中的應用主要是為了提高學生的學習興趣、發揮學生在學習過程中的主體作用，為學生提供一個在更大的對話背景中進行反思的機會，學生們在行為引導一體化課程教學過程中，能夠放開手腳進行操作學習，避免了傳統的“填鴨式”教學模式，對于培養學生專業與社會能力方面有很好的效果。

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