“合作式學習”理念在翻轉課堂中的應用

婁丹丹

摘 要：“翻轉課堂”作為一種新型的、備受關注的教學理念，主張以學生為主體，意在鍛煉、激發學生的參與能力。文章以“中國現當代文學”課程為例，將“合作式學習”理念與翻轉課堂模式相融合，從“學生間的合作式學習”這個維度出發，探索在“翻轉課堂”中，只有學生在課堂上扮演好自己的合作角色和身份定位，“翻轉課堂”的教學模式才能更有效地發揮作用。

關鍵詞：翻轉課堂；合作式學習；學生間的合作

“教育”一詞，在《說文解字》中解釋為：“教，上所施，下所效也”，“育，養子使作善也”。簡潔明了的文字，道出了中國自古以來對教育的重視，也道出了教育的方法、教育的目的以及教育的意義。其中“上所施下所效”是最基本的教育教學方式，“傳道、授業、解惑”也成為教師的基本使命，使命最終指向“育”的教學目標，衍生出世代中國人“尊師重道”以及“仁”的品質內涵。

隨著時間的推移，社會的急劇發展，教育的出發點和目的，越來越傾向于對人的主體性的發掘，“教育要實現發展創造性、喚醒主體性、完善人格個性的嶄新目標，就必須改變傳統的教育方式和教育方法，尋求與人的成長機制相匹配的活動方式?！币虼耍胺D課堂”教學模式應運而生，它將課堂以老師主宰、學生服從的基礎教學模式，轉變為以學生為主體、教師指導的課堂模式；將傳統的課上仔細聽講，課下認真作業、復習的教學過程進行翻轉，將學生的個性差異、課堂上的接受能力差異、注意力的差異等等列入考慮范圍；學生不再是被動接受知識的容器，他們的積極性和參與能力得到訓練，更符合時代發展對綜合素質社會化人才培養的要求。

而基于“中國現當代文學”課程而進行的“翻轉課堂”教學模式，在教學實踐過程中，我嘗試將“合作式學習”引入課堂教學中，致力于將原先學生心目中“死記硬背”、“枯燥乏味”的文學課堂變得更生動些、更自主些。

一、“合作式學習”在“翻轉課堂”中的意義

“真正的合作學習，不只是一種教學行為方式，一種新的課堂理念，更是一種學習文化。在合作學習過程中，課堂是開放的，觀點是自由的，教師對學生既放又收……這就需要建立一種規則，讓所有人都在符合規則的前提下，發揮自己的能動性和創造性，培養必要的人文價值觀念和文明意識?！痹凇爸袊F當代文學”課程的“翻轉課堂”教學中，“合作式學習”作為一種新的教學理念，從教室桌椅擺放的位置開始，到學生最終的考評機制，都充分顯現出小組合作、交流的痕跡。教室桌椅擺放位置與傳統的橫向排列不同，分散開來，呈小范圍聚合的形式，便于同一小組成員討論、交流；授課模式上，教師將現當代文學課程內容的重難點進行認真梳理，關鍵是分配好相應的授課時間。在小組討論合作中，學生都被賦予組長、調解員、總結人、資料查詢、主講人等等的身份，且身份不固定，在學期末的學生評價上，打破以往只以考勤、課堂回答問題數量與課堂作業評定成績的規則，加入小組討論中角色定位的表現分，激發學生的合作能力以及參與感。

二、學生與學生的合作式學習

在“中國現當代文學”的“翻轉課堂”教學中，學生與學生的合作，是“翻轉課堂”教學的重要內容，合作的形式主要體現在角色扮演的形式上。

（一）作品中的角色扮演。中國現當代文學作品的很多話劇、戲劇中，一個個鮮活個性的人物，往往是通過對話來呈現的。講授這樣的作品，要突出人物的特點、文章的主旨，往往請學生分角色進行朗讀，要求不僅要讀準文本內容，最重要的就是讀出人物的情感和語氣。分角色朗讀文本，雖然是在教師安排之下學生的不自覺合作，可學生的主體性也在合作中漸漸加強，這在授課之初不失為一個調動學生積極性的方法。

（二）小組學習中的角色定位。除了針對文學作品的角色扮演，在“翻轉課堂”中，學生之間臨時組成的小組內，學生身份角色的轉換頻頻發生。課堂中，一旦涉及到講授者（教師或學生）提出的問題討論環節，小組成員迅速組團，并確定好每一位同學在小組內的身份角色，開始就問題進行討論，講授者（教師或學生）在小組間走動觀察，維持紀律或提供指導幫助。小組成員有的承擔領導者組織者，協調分配小組成員各項工作，這要求學生具備出色的領導能力與組織能力，膽大心細，善于將每一位小組成員的合作能力發揮到最佳；小組內不同身份角色的扮演，都是對學生能否勝任該角色的考驗，這些考驗一次次在學生之間的合作中進行，并在學生間、師生間的合作中得到操練，成就了學生一次次的成長經驗。

學生與學生“合作式學習”的“翻轉課堂”，對學生來說是一次新的嘗試與新的合作，小組的成員和座位沒有固定，學生可以按照自己的意愿選擇搭檔，可以嘗試小組中不同的身份，最大限度的讓學生在合作中激發潛能，在習得知識的同時，享受課堂中“主人翁”的成就感。一個小小的班級，猶如一個小型的社會，一個個臨時組成的小組，又是小型社會的個個分支，小組中學生不同身份角色的定位，有其不同的職責和任務，學生能否完成好自己選擇的角色，也促成了教師在合作中引導學生正確認識自己，思考自己將來想做什么、成為什么樣的人。

參考文獻：

[1]顧建軍.小學綜合實踐活動設計（第二版），北京：高等教育出版社，2011；

[2]王愛娣.美國課堂教育，南京，東南大學出版社，2014，128.