生活教育理念下的小學數學教學研究

黃維華

[摘要]在小學數學教學中，很多學生因為缺乏學習興趣與動力，所以，在課堂上的學習效率不高，對課堂互動和課外自主學習的參與性也不強，加上部分數學教師不善于對學生的數學學習進行引導，導致學生的數學學習成績不夠理想。基于小學生的學習特征和數學教學的內在規律，教師應在生活教育理念的指導下，加強小學數學的生活化教學，以便充分激發學生數學學習的動力和潛能，讓小學生在數學課堂上可以收獲更多的成功與快樂，養成良好的數學學習與應用習慣。

[關鍵詞]小學數學；數學教學；生活教育理念；教學質量

小學生正處在數學學習的重要時期，但大多數學生活潑好動，自律能力差，很難在學習上保持注意力集中。因此，數學教師要在生活教育理念的指導下，引導學生在數學學習過程中多觀察、會應用、善總結，實現數學教學與學生生活實際的有效銜接，讓學生感受到數學課程的價值與魅力，這樣才能促進學生實現從被動學習向主動學習的積極轉變。

一、創設生活趣味情境，激發學生學習興趣

在小學數學的傳統授課模式下，教師是課堂的主導者，學生在課堂上的主體地位不明顯，常常沒有數學學習的主動權，很少會進行獨立的思考和自主性的學習，多是在教師的幫助和引導下才能進行數學知識的記憶或習題訓練，很容易讓學生對數學課程的學習產生消極的應付心理。因此，數學教育工作者必須打破傳統的教學弊端，讓學生的課堂主體地位得到充分的體現，做數學課堂的真正主人，對數學知識產生學習興趣，變被動學習為主動學習，這樣才能為小學數學課堂教學效率的提升奠定良好的基礎。對此，小學數學教師要結合教育對象的學齡特征和求知需求，多創設生活化的趣味教學情境，激活學生的數學思維，引發學生對于現實生活中數學知識的主動探索和感知思考，逐步樹立起積極的數學學習情感，促使學生實現數學學習態度上的積極轉變。例如，在“認識人民幣”的數學教學中，很多學生感覺人民幣在現實生活中會經常用到，但是在做人民幣的數學應用題時又會經常遭遇思維障礙，出現計算錯誤，一個很重要的原因就是教師在平時不重視教材內容與現實生活的有機聯系，學生對相關數學知識的學習興趣和動機不是很強。這時數學教師要善于以小見大，借助學生的生活經驗，創設情境，先讓學生的數學思維得以調動，產生主動學習的欲望。如創設“生活商店”的授課情境，通過虛擬貨幣進行虛擬交易，讓學生進行相關方面的交易行為，讓小學生學會付款、找零、人民幣鑒別等基本技能，加快班級學生對數學知識的消化與吸收，完善數學學習方式，這時數學知識顯然更容易被學生所接受，也能夠有效激發學生的數學學習興趣潛能，可謂一舉多得。

二、營造生活教學環境，促進數學知識理解

小學數學課程的知識點比較分散，需要小學生在數學課堂上集中學習注意力，在課下注重數學知識點的積累和應用，所以，數學教學環境和氛圍對小學數學教學質量的提升起到重要的影響作用。但是有些數學教師的教學思想陳舊，一味強調個人的課堂權威，不愿意向學生“放權”，學生只能開展被動式的學習，求知過程也變得過于機械。如在數學習題課上，數學教師一味布置習題，讓學生對數學習題進行機械性地訓練，數學課堂仿佛成了習題課堂，這樣容易挫傷學生做習題的學習熱情，難以實現小學數學教學的既定目標。數學教學環境的生活化，可以打破教師單向教學模式下對教材內容的嚴重依賴，讓小學數學教學著眼于學生綜合素質的發展，促進學生對數學知識的理解，讓學生在潛移默化中實現對數學知識的掌握。所以，小學數學教師要多結合小學生的學齡特征和學習偏好來營造生活化的教學環境。例如，在小學數學關于“四邊形”的教學內容中，教材中能夠涉及到的教學內容相對有限，而現實生活中關于“四邊形”的教學素材卻是無限的。所以，小學數學教師要多從學生的生活實際中搜尋四邊形教學素材，有針對性地滲透四邊形特征、長方形特征、正方形特征以及四邊形周長等相關知識，對于學生一時難以理解的數學知識點，數學教師可以通過四邊形實物讓學生進行觀察、拆分等，進而將生活中的感性認識和直觀觀察最終轉化為數學知識和能力，拉近學生與數學知識之間的心理距離，促進學生對數學知識的理解，培養學生的數學學習情感。

三、整合生活教育素材，培養知識應用意識

對于小學生而言，由于知識積累量有限，數學思維和應用意識還不是很強，所以，教師在教學過程中應當有意識地培養學生的知識應用意識，激活學生的數學思維。對此，數學教師要積極利用生活教育的載體，加強對于生活教育素材的整理、開發和建設，對學生的數學學習情感進行更好地培養和維護，強化學生數學學科核心素養培養的教學導向。同時，授課教師要避免對教材內容的過分依賴和照本宣科，要注重教材內容與生活教學素材之間的融合、結合，強調數學教學的學以致用 。例如，教師可以結合教材內容和教學目標，引導學生在現實生活中應用數學知識，促進小學數學課堂內外教學的有效銜接，這樣可以有效活躍課堂教學氛圍，提高學生的知識應用意識和利用數學知識解決現實問題的能力。

四、貼近生活教育需求，豐富學生學習體驗

為了提高小學生的數學學習效率，數學教師要加強體驗式教學法的應用力度，更加明確學生的課堂主體地位，尊重學生的學習情感，多貼近小學生的學習心理和學習需求，鼓勵學生對所學知識點進行有針對性體驗和反思，讓一切數學教學活動以學生為中心，從而激活學生的數學思維，在學習過程中收獲更加豐富的學習經驗，實現多元化的數學教學目標。例如，在小學數學“年月日”的教學中，教師可以先導入問題：你的出生日期是哪年哪月哪日？你爸媽的生日是在什么時候？這些生活問題的提出，其實本身也是學生在生活中的知識需求，小學數學教師通過有針對性的問題情境創設，讓數學教學更有針對性，能夠讓學生將理論學習與實際相聯系，從而更好地理解和應用數學知識。

五、拓展生活實踐領域，豐富知識獲取渠道

在以往的授課模式下，小學生對數學知識的獲取主要來自于課堂和教材，知識獲取渠道過于單一，也限制了學生數學思維能力和綜合素質的發展。對此，小學數學教師在課堂教學環節要有意識的拓展教學與實踐領域，讓學生的知識獲取渠道可以變得更加豐富。正所謂，實踐出真知，小學數學教學要做到“教學做合一”，所以，數學教師要結合學生活潑、好動的天性，引導學生參加更多的生活實踐，讓學生在實踐中加強對數學知識的反思、理解和記憶，同時，增強學生的知識應用意識。通過知識獲取渠道的豐富，可以降低學生數學學習的枯燥感、乏味感，減少數學學習過程中的思維障礙，可謂一舉多得。因此，小學數學教師可以將課堂教學與實踐教育進行有機結合，以發展學生整體的數學素養。例如，在“三角形內角和”的教學中，對于“三角形內角和等于180度”這一定理，數學教師如果單純讓學生進行機械記憶，學生日后容易遺忘，但是，如果能夠引導學生就現實生活中的一些三角形進行測量，通過生活實踐來驗證這一定理，那么，學生的知識理解和記憶將會非常牢固，同時，有助于學生動手實踐能力和生活探究能力的培養，進而實現多元化的數學教學目標。

總之，小學數學教師在教學中只有加強生活教育理念的滲透，才能讓數學課程教學回歸本質，促進學生數學思維能力和應用意識的良好發展。對此，小學數學教師在制定教學方案時，一定要貫徹和落實生活教育理念，突出學生在數學課堂上的主體地位，多引導學生對數學知識進行反思和體驗，以促進學生綜合素質的協調發展。

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（責任編輯 陳始雨）