小學語文教學如何踐行“生本”理念

陳誠勛

[摘要]隨著新課程標準的逐步實施，“生本”理念已經得到廣大教師、家長以及學生的認可。“生本”理念在小學語文課堂上的貫徹與執行，有助于學生語文素養的培養，滿足社會發展的人才需求。語文作為一門重要的工具性學科，教師在應用“生本”教育理念時容易陷入應試教育、智力教育的誤區，忽略學生個性化素質的培養與發展。對此，教師需要全面、科學地認識“生本”理念，結合班級每個學生的個體特征，從細節入手，優化語文課堂教學環境，讓學生做課堂的主人，最終實現“生本”教學目標。

[關鍵詞]主動參與；生本教育；以生為本；教學理念

“生本”理念代表著嶄新的教育發展趨勢，其核心內容是一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生。“生本”理念在小學語文課堂上的實施，要求教師要尊重學生的課堂主體地位，構建生態課堂、和諧課堂，促使學生積極參與課堂教學活動，主動探索知識，加強知識與情感的反思和體驗，課下加強實踐體驗，進而促進知識素質、審美能力、道德認知、語言表達能力等各項素質的全面發展。

一、以學生為課堂主體，激發其興趣潛能

“生本”理念的核心內容就要讓學生成為課堂的主體，讓學生從被動聽、被動學的傳統課堂教學中解脫出來，帶著興趣主動學習，從而更好地激發個人學習潛能。但是由于受傳統教學模式的影響，有的語文教師過于強調個人的課堂權威，對知識傳授過程的控制欲也比較強，學生成為“被控制”的對象，在語文課堂上喪失學習的主動權，甚至因此失去了語文學習的興趣；還有的語文教師不相信學生的能力和潛力，認為小學生的自律意識和主動學習意識比較差，需要在教師的強制要求和約束下開展學習，這樣的教學方式違背了教育的客觀規律，也不利于學生學習興趣與潛能的激發。對此，教師要相信學生，多培養學生的自主意識和自主學習能力，充分尊重學生的學習主體地位，讓學生做課堂的主人。例如，在小學低年段的識字教學中，教師習慣于讓學生重復抄寫生字和生詞，但在機械抄寫的過程中學生并未進行主動記憶和思考，導致學習效率低。為避免這種狀況，教師應該將學習的主動權交給學生，讓學生學會自主學習、自我糾正和相互評價，針對自己的知識缺陷開展針對性的學習，在主動學習中實現高效率的學習。

二、創設多元情境，促進學生情感體驗

小學語文教學中“生本”理念的實現，以學生積極、主動地參與課堂教學活動為前提，需要學生帶著積極的情感，針對語文知識開展反思性學習和體驗性學習，促進對語文知識的理解和記憶，達到既提高語文學習效率，又實現個人情感素質發展的目的。對于小學生來說，情感思維相對簡單，知識理解能力也非常有限，這時教師就要創設學生感興趣的學習情境，強化對學生學習情感的引導。對此，教師要結合教材內容，根據學生的生活實際創設多元化的、有趣的語文教學情境，調動學生的語文學習情感，喚起自身的情感體驗，感受語文知識的價值與美麗。例如，在小學語文《守株待兔》的寓言教學中，為了將教材中的故事情境更加生動、形象地展現出來，教師可以通過多媒體教學手段創設動畫教學情境，根據故事內容搜集“守株待兔”的動畫視頻，有能力的教師也可以自己制作FLASH，然后在語文課堂上進行情境展示，這樣學生可以更好地掌握故事情節，反思背后蘊含的道理。與此同時，引導學生將在寓言學習中的情感體驗應用于個人的學習實踐，在內心逐漸端正語文學習的態度，樹立積極、主動的學習情感。

三、改變師生關系，創造平等和諧環境

小學語文教學過程本質上是教師與學生之間的雙邊互動過程，這就要求教師必須重視創建和諧的師生關系，實現與學生的良性互動，以保證語文課堂教學目標的順利實現。實踐表明，過于緊張的師生關系容易造成課堂上教師“教”與學生“學”之間的沖突，很多學生會因為不喜歡語文教師的教學風格或教學形式，喪失語文學習的興趣和動力，也有可能在發生教學沖突時出現學習注意力不集中等情況，最終影響到語文課堂教學效率。對此，教師應有意識地創建平等、和諧的課堂教學環境，讓學生在平等、開放、民主、和諧的課堂氛圍下愉快地學習，促進學生對語文知識的消化和吸收。例如，在《地震中的父與子》的閱讀教學環節，教師可以對學生的閱讀過程進行適當引導，避免學生機械性地完成閱讀學習目標和任務，讓學生以積極的心理進行閱讀，鼓勵學生進行閱讀反思和情感體驗。教師也可以和學生共同參與閱讀過程，如帶領學生對重點語句進行有感情的朗讀，讓學生發表對于父愛的個性化理解，幫助學生保持閱讀的熱情。

四、注重內外結合，鼓勵學生學以致用

小學語文課程的基礎性、工具性比較強，教師在制定語文教學方案時，要著眼于學生的未來發展，注重應用性教學目標的實現，拓寬“生本”教育理念的思路。“學以致用”是小學語文“生本”理念實現的終極目標，為此，教師要具備“內外結合”的教學意識和能力，實現教材內容教學與學生生活實際的有效結合，讓學生在生活實踐與知識應用中增進對知識的理解和記憶，感受到語文知識的學習價值與魅力，在“學以致用”中實現語文素養和綜合能力的培養。同時，教師可以針對語文課程的教學目標，加強實踐性課程的教學設計，給學生更多實踐學習和知識應用的機會，促進學生知識與思維的同步發展。如在《感受大自然的美好》單元教學中，教師可以結合教材內容開展一些戶外實踐課，讓學生有機會接觸到大自然，在自然的氛圍中激發學生的靈感，在實踐中加深對知識的理解和記憶。再如《小英雄雨來》教學中，讓學生模擬課文進行表演，設計情境短劇，幫助學生體驗文章人物角色的情感和思維活動，加深對文本內容的理解。

五、實施科學評價，實現素質均衡發展

為了實現“生本”教學理念，教師還必須積極轉變教學評價方式，強化“生本”理念對語文教學評價的導向作用，促進學生各項素質的均衡發展。由于小學生的個性化差異比較明顯，教師應淡化統一化、標準化的教學評價形式，充分尊重學生的個性化差異，針對學生的個性化特征制定教學目標，采取有針對性的評價策略。首先，要做到結果評價與過程評價相結合，這是因為學生語文素質的培養不是一蹴而就的，需要進行不斷的學習和積累，教師只有加強過程性評價，才能更好地監控學生的學習過程。如對學生識字水平的評價，結果評價只能反映學生在某一段時期內的識記效率，而過程評價便于教師更加客觀、全面地掌握學生的學習動態。其次，要重視發展評價與激勵評價策略的實施，這是因為小學生在語文學習中難免會遇到困難和挫折，教師只有減少負面評價，多進行鼓勵，才能更好地促進學生語文素質的長遠發展。如在學生作文中留下帶有表揚和激勵性質的評語，會比一個單純的分數更有激勵作用。再次，要鼓勵學生進行自我評價和相互評價，保證學生的學習主體地位。

總之，“生本”理念在小學語文教學中的運用，給語文課堂教學環境和學習氛圍帶來積極的轉變。對于“生本”理念的踐行者，教師在制定教學方案時，要做到以學生為中心，著眼于學生綜合素質的均衡發展，讓學生成為課堂真正的主人，教師則要適當退居幕后，充當教學組織者和引導者的角色。同時，教師要尊重學生的個性特征，懂得因材施教，增強教學的開放性，促進學生個性化素質的發展，這樣才能有效激發學生語文學習的興趣和潛能，提高小學語文課堂教學效果。

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（責任編輯 付淑霞）