初中數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)初探

龔雪

摘 要：初中生的思維模式正在從具體形象的模式向抽象的思維模式轉(zhuǎn)變，作為一門具有很高抽象性的學(xué)科，數(shù)學(xué)一直是學(xué)生不好掌握的學(xué)科。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境來調(diào)動(dòng)學(xué)生深入思考，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)中，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的目的。將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中怎樣進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行初步的探討。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；問題情境；情境創(chuàng)設(shè)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是思維，問題情境是激發(fā)學(xué)生思維最典型的情境。問題情境是一種本身具有相當(dāng)難度，但又在學(xué)生思考能力接受范圍之內(nèi)，需要學(xué)生通過積極思考解決的學(xué)習(xí)情境。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中有目的地創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)際上是把課本上的問題和情境相融合，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行思考，讓學(xué)生在問題情境中分析并解決遇到的問題的過程。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)通過問題情境的創(chuàng)設(shè)來調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的參與，引導(dǎo)學(xué)生在問題情境中進(jìn)行思考，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生對知識的探索能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的不斷提高，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。本文將圍繞“創(chuàng)設(shè)具有懸念的問題情境、創(chuàng)設(shè)結(jié)合課本重點(diǎn)的問題情境、創(chuàng)設(shè)具有開發(fā)性的問題情境”這三個(gè)方面對在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境進(jìn)行初步探討。

一、創(chuàng)設(shè)具有懸念的問題情境

帶有懸念的問題情境可以使學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的知識感到疑惑，引起學(xué)生的好奇心理。教師在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)懸念，可以持續(xù)吸引學(xué)生的注意力，讓他們在課堂上時(shí)刻處于對問題的思考中。如，在講“勾股定理”時(shí)，我在用幻燈片向?qū)W生展示了一張畢達(dá)哥拉斯發(fā)現(xiàn)直角三角形邊長關(guān)系的地板圖片之后，提出了“大家通過圖片能得到三個(gè)正方形的面積有什么樣的關(guān)系？”的問題。學(xué)生根據(jù)我出示的圖片進(jìn)行了觀察思考，得出了這樣的結(jié)果“大正方形面積是一個(gè)小正方形面積加另一個(gè)小正方形的面積之和”。根據(jù)學(xué)生得到的答案我又提出“從圖中，大家可以看到，兩個(gè)小正方形面積分別為等腰直角三角形兩條直角邊的平方，大正方形的面積是直角三角形的斜邊平方，那么我們可以總結(jié)出等腰直角三角形邊長的關(guān)系：‘兩條直角邊的平方相加之和等于斜邊的平方即a2+b2=c2，這就是著名的勾股定理。是不是所有的直角三角形都符合這樣的規(guī)律呢？”的問題。這樣，在我創(chuàng)設(shè)問題情境的引導(dǎo)下，學(xué)生就會(huì)對是不是所有直角三角形邊長關(guān)系都能用這樣的公式表現(xiàn)出來產(chǎn)生疑問。這時(shí)再進(jìn)行勾股定理的證明，學(xué)生就會(huì)帶著自己的疑問進(jìn)行積極的思考，最后完全掌握勾股定理。

二、創(chuàng)設(shè)結(jié)合課本重點(diǎn)的問題情境

教師在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的問題情境必須要結(jié)合課本的重點(diǎn)，不能隨意地創(chuàng)設(shè)問題情境，以避免浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間。所謂重點(diǎn)，事實(shí)上就是教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵部分。例如，在學(xué)習(xí)一次函數(shù)的時(shí)候，為了讓學(xué)生更好地掌握理解直線y=ax+c（a、c是常數(shù)，a≠0）常數(shù)a和c的取值對直線的位置有什么樣的影響，我創(chuàng)設(shè)了下面這個(gè)問題情境：“大家在坐標(biāo)系里分別用描點(diǎn)法作出y=x，y=x+1，y=x-1的圖象。觀察這三個(gè)函數(shù)的圖象在位置上有什么不同之處？”同學(xué)甲回答：“三個(gè)函數(shù)圖象是相互平行的。”接下來，我提出：“這些函數(shù)的a、c有什么特點(diǎn)？結(jié)合圖象你發(fā)現(xiàn)了什么？”同學(xué)乙回答道：“三個(gè)函數(shù)的a相同，c不相同，a相同c不相同的一次函數(shù)的圖象是相互平行的。”在學(xué)生得出答案后，我接著提問：“在原來的坐標(biāo)系里再加y=5x、y=5x+1、y=5x-1三組函數(shù)的圖象，觀察這六個(gè)圖象，你發(fā)現(xiàn)了什么？”同學(xué)丙回答道：“這三個(gè)圖象也是相互平行的，它們與原來的三個(gè)圖象都相交。兩組函數(shù)中c相同的一次函數(shù)相交于（0，c）這點(diǎn)。”這時(shí)我就引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出了這節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容“對一次函數(shù)來說，a相同時(shí)兩個(gè)函數(shù)圖像平行，c相同相交于（0，c）這點(diǎn)”。

三、創(chuàng)設(shè)開發(fā)性的問題情境

多媒體技術(shù)被廣泛應(yīng)用在教學(xué)中，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，可以結(jié)合多媒體創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性、開放性的問題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。在教學(xué)八年級下冊的“三角形的中位線”一課時(shí)，我提出了一個(gè)開放性的問題：“找出一個(gè)任意的四邊形各邊的中心點(diǎn)ABCD，再連接各邊中點(diǎn)得到四邊形A2B2C2D2，不斷地拖動(dòng)四邊形各邊的頂點(diǎn)，四邊形A2B2C2D2會(huì)是怎樣的圖形？”我找到幾名同學(xué)到多媒體上進(jìn)行實(shí)際的操作，通過四個(gè)點(diǎn)的連接變化，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)A2B2C2D2始終是平行四邊形。在進(jìn)一步變化中，他們還發(fā)現(xiàn)A2B2C2D2有時(shí)會(huì)是矩形、菱形、正方形。在得出以上結(jié)論之后，我引導(dǎo)學(xué)生研究ABCD滿足什么條件時(shí)A2B2C2D2是矩形、菱形、正方形。這樣通過操作實(shí)驗(yàn)學(xué)生找到了內(nèi)在聯(lián)系，掌握了變化的規(guī)律。問題情境在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維能力。

總之，數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)要時(shí)刻吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，這是學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行積極思考的前提。“疑問是引起思考的開端。”因此，教師要在課堂教學(xué)中對教學(xué)過程精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)各種問題情境，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行思考探究，將數(shù)學(xué)課堂變得生機(jī)勃勃，煥發(fā)出它應(yīng)有的活力。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 溫雪蓮