如何將核心素養融入初中數學教學之中

葉秋妹

摘 要：在新課程不斷深入改革的今天，核心素養在初中數學教學中的應用是非常關鍵的，數學教師對學生進行有效的核心素養培養，不僅可以提高他們的數學素養，還可以加強學生對于數學學習的興趣和動力，因此教師要堅持從建立數學模式，融入數學文化，通過情境課堂導入，重視教學探究活動和培養學生數感這幾大方面，為學生未來的學習發展打下堅實的基礎。

關鍵詞：核心素養；初中數學；教學

一、建立數學模型，看穿數學本質規律

數學模型是構建學科素養的一種表現形式。它為學生提供了充足的自主學習的空間，可以讓學生進行獨立思考，體驗并運用所學的知識去解決問題。并且使學生發現自己的數學價值，了解數學在實際生活中的作用，可以激發學生學習數學的興趣，提高學生的思考能力和創新意識。最重要的是學生可以從中學會要從整體角度觀察，并構建復雜的數學知識體系，以模型的角度看穿數學的本質規律。

例如，初中學生在學習函數的知識時，內容抽象不易理解，老師可以通過數學建模把抽象問題具體化。使學生快速地了解建模的過程，并且在這個過程中，培養學習數學的興趣和獨立建模的能力，使學生認識到數學就在生活當中，數學并不難理解。在這個過程中，使學生明白什么是數學建模，數學模型對于答題有什么作用，同時指導學生在學習的過程中變抽象為具體，變復雜為簡單，總結所學知識點的概念，密切感受到數學建模的意義和價值，這對于學生學習數學很有利。

二、在教學時融入數學文化，讓學生了解數學價值

數學現在已經發展為一種現代文明，現在好多學生都只將數學作為一個必考科目，并不了解數學的價值文化，導致很多學生不愿意深入地學習數學。而且很多初中數學教學中，教師只注重學生個人數學知識的培養，忽略了他們的個人創新能力與意識。在初中數學的課堂中，教師應該以數學文化為基礎，進行教學。提高學生的數學文化意識，使學生在學習的過程中了解數學文化，提高數學興趣，從而提高自己的數學水平。

例如，初中數學教師在進行一元一次方程的教學時。老師就可以用《九章算術》為切入點，講解方程在我國的出現和發展到現在的應用方式，對現在方程的發展進行深入理解。通過這個過程，老師不僅完成了一元一次方程的教學，還完成了對于學生知識的傳遞，最重要的是激發了學生對數學的興趣，使學生了解了一定的數學文化，為學生以后的學習奠定了基礎。但是，這種教學方式是一種擁有知識內容文化的教育方式，它是一種對于數學文化學習的補充，這種方式只能占據課堂的一部分時間，而不能占據

全部。

三、通過情景進行課堂導入

創設情景就是想象出現什么樣的情況。他可以使學生更容易融入課堂，使學生在最短的時間里進入學習活動中，使學生的學習更加積極主動，從而提高他們數學思維，邏輯思維等，讓核心素養的培養得以更快、更好的完成。

例如，學生在學習幾何或三角時，老師可以通過生活中常見的角進行問題導入，然后使學生對于角這一概念有一點具體的印象，并且可以活躍課堂氣氛，是一個不錯的選擇。

四、重視教學探究活動，培養學生的創新精神

在進行培養學生核心素養的具體教學活動中，數學老師可以進行一些問題情景，現實情景等的創設。通過一些多樣化的探索活動，可以讓學生通過觀察、思考、交流等辦法，尋求出個性化的問題解決方案。這樣，有助于提高學生解決問題和思考問題的能力，還能讓學生積累一些數學經驗和數學思想方法。因此在初中數學的教學過程中，數學老師要引導學生進行對數學問題的猜想。這是一種創新精神的體現。所以，數學老師要經常為學生創建一些可以自己觀察、猜想、證明的數學活動，從而不斷地鍛煉學生的數學思維。

五、培養學生數感，重視學生感受

推理，就是站在數學的角度對事物進行類比、判斷、證明的過程。也是數學發現的一個重要途徑。數學老師建立起的數學推理知識，有助于學生對抽象性知識的理解。所以說，數學老師要不斷地加強對學生推理意識與能力的培養。讓學生養成良好的學習習慣，這對于學生的思維有著積極的促進作用，同時還能在一定程度上提高學生的學習效果。而且在具體的初中數學教學中，數學老師要通過加強學生對數學的運算感受力和適應性，不斷提高學生的數學意識。同樣這有助于學生數學思維方面的發展，使學生形成良好的數感。因此，數學老師要在課堂教學上刻意地去引導學生結合數學知識，觀察日常生活中所潛在的數學特征。例如，在數學教學中，有些概念是十分抽象的，但實際上它反映的內容又是十分現實的，他與我們的生產和生活有著密切的聯系。所以，在這部分的教學中，數學老師要讓學生在學習的過程中進行充分的體驗和感受，理解那些抽象概念的含義。這樣，便能在一定程度上培養學生運用數學的方式思考問題，用數學的方法解決問題。更有利于將數學核心素養融入初中數學教學之中。

在素質教育的今天，初中數學教師要堅持以上幾大方面，不斷提高學生的數學素養和數學興趣，在提高自身教學水平的同時，也讓學生的初中數學學習生活得以升華！

參考文獻：

[1]陳曦.借助直觀表征培養數學思維能力[J].數學教育，2016（9）.

[2]唐志娟.數學教學中思維能力的培養策略探析[J].新課程學習（上），2015（12）.

編輯 劉瑞彬