試論微課在初中生物“翻轉課堂”教學模式中的應用

李月榮

摘 要：翻轉課堂的實現，促進了傳統教學模式的轉變，師生角色互換，學生能夠就知識開展主體化與個性化學習，在這一過程中，微課扮演著重要的角色，有助于促進高效教學的實現。就微課的應用優勢進行闡述，對初中生物微課設計中存在的問題進行分析，進一步從創建信息化學習環境、自主學習、課內與課后學習相結合等方面入手，探討如何在初中生物翻轉課堂教學模式中應用微課，旨在促進初中生物教學目標的實現。

關鍵詞：微課；初中生物；翻轉課堂；教學模式；應用

微課是一種重要的教學資源，在翻轉課堂中的應用，便于找尋教學重難點，以已有學習經驗為基礎，對生物新知識與技能進行探索，在主動探究知識的過程中，學生的思維能力、問題分析與處理能力等都得到有效鍛煉。微課應用的有效性，直接關系著翻轉課堂教學實效。在當前初中生物教學過程中，如何應用微課開展翻轉課堂教學是一項重要的課題。

一、微課的應用優勢

基于傳統課堂教學模式不斷研究，微課模式得以出現和應用，其顯著特征在于針對性強、語言精簡度高，攜帶與傳輸的便捷性強。微課在翻轉課堂教學模式中的應用，符合教育形勢的現代化要求，令課堂教學更具吸引力，學生的主體性得以凸顯，學生參與課堂學習活動的積極性也明顯提升。微課的應用優勢在于，能夠將教學重點與難點清晰展示出來，在明確教學目標的基礎上對微課加以設計，能夠保證鮮明的主題和科學的教學方案，為教學活動的順利開展指明方向[1]。微課中所運用的語言相對凝練，且具有一定吸引力，學生在觀看微課視頻的過程中往往能夠被其所吸引，這就能夠為教學活動的順利開展創造有利條件。網絡視頻是比較常見的微課形式，其時長控制合理，與初中學生的認知特征以及學習需求高度相符，可以通過移動終端隨時獲取微課資源，學生自主學習的實效性更高，免受時間與空間的限制，這就有助于加深學生對于知識的理解，為知識的實踐運用打下良好基礎。

二、初中生物微課設計中存在的問題

初中生物教學具有一定特殊性和復雜性，微課的應用為教學活動的開展提供可靠的支持。但就教師所開展微課設計的現實情況來看，并未從教學目標及重難點出發開展設計；生物教學內容并未得到精簡化；在豐富的微課視頻中，由于主題不夠突出，導致學生很難掌握教學重點與難點，這就勢必會在一定程度上影響學生對生物知識的理解和認知。與此同時，初中生物微課設計中知識密度不合理，并未注重學生思維引導，而僅僅是將生物教材知識羅列出來，但此種方式下不利于學生思維的循序化發展，并未突破傳統教學方式的局限性，仍需要學生機械化地去記憶生物知識，不利于初中生物教學成效的改善[2]。部分教師在應用微課開展生物教學時，形式化的問題比較嚴重，為了應用微課而應用微課，也就是說，生物微課設計的側重點出現偏差，過于展現動態化內容，而忽視生物知識展示是否滿足學生學習需求，通過趣味化的內容來吸引學生注意力，但并不利于學生對于生物知識的學習以及學生思維模式的優化，不利于學生優良學習習慣的養成，此種情況下，微課資源的應用價值并未得到有效發揮。

三、微課在初中生物“翻轉課堂”教學模式中的應用方法

1.掌握微課設計要點，創建信息化生物學習環境

在明確初中生物教學目標的基礎上，正確處理好翻轉課堂教學模式下師生之間的內在關系，將微課引入教學活動中，深入挖掘生物知識，在綜合分析的基礎上科學設計微課，在凸顯生物教學重難點的同時，啟迪學生思維，促使學生能夠面對生物問題主動去分析和探究。在應用微課開展生物翻轉課堂教學時，要注重學生身心發展、學習能力、綜合素質等方面因素的綜合分析，把握初中學生的整體學情，在生物翻轉課堂教學過程中，通過微課設計和應用來鞏固知識體系，對學生分析理解與自主探究能力等加以鍛煉，從全面素質教育目標出發，采取可行的教學方式，通過微課的科學化應用，為初中生物翻轉課堂教學活動的順利開展創造優良條件[3]。

2.引導學生觀看微課視頻，基于導學案開展自主學習

微課視頻的應用，為初中生物翻轉課堂教學的開展提供可靠的資源支持，一般情況下，建議制作多個微課視頻，并確保每個微課視頻的時長在5min以內，以精簡的微課視頻吸引學生注意力。教師將微課視頻上傳至系統平臺，學生可自行下載觀看，并結合自身學習需求有側重點地觀看，促進學生生物知識體系的構建，師生之間可在線交流，此種方式下學生參與生物學習的積極性更高，思維模式得以優化，這對學生科學素養的提升是非常重要的。導學案的應用，能夠從生物教學目標出發，通過問題探究以及知識拓展等環節來引導學生開展自主學習，對生物知識進行探究，促進學生更好地吸收內化生物知識。

3.課內合作學習與課后拓展學習相結合，理論學習與實踐訓練相配合

在明確初中生物翻轉課堂教學目標的基礎上，要注重課內合作學習與課后拓展學習的有機結合，激發學生的自主性，鼓勵學生總結生物問題的解決方法并掌握解題技巧，將自身所學習理論知識科學應用于實踐訓練中，基于微課視頻出發設計探究實驗活動，強化學生的生物實驗技能，通過微課價值的發揮改善生物翻轉課堂教學成效，逐步提升學生的生物水平[4]。

總而言之，初中生物翻轉課堂教學模式下，學生的主體作用得到最大化發揮，教師主要扮演引導者角色，致力于通過學生主動探究知識來開展生物教育，以促進學生更好地吸收內化知識。微課作為一種現代化教育教學方式，其在初中生物翻轉課堂中具有良好的應用價值，有助于激發學生參與生物學習的主觀能動性，促進理論知識與實踐應用的協調配合，逐步提升學生的生物水

平，對于初中生物翻轉課堂教學成效的改善以及教學目標的實現也具有一定促進作用。

參考文獻：

[1]王玲峰.微課在初中生物“翻轉課堂”教學模式中的應用初探[J].新課程（下），2017（12）.

[2]朱有森.微課在初中生物教學中的重要作用[J].赤子（上中旬），2016（23）.

[3]陳崇貞.論微課在初中生物教學中的應用[J].教育觀察（下半月），2016（11）.

[4]楊軍.微課以及微課程在初中生物教學中的應用[J].讀與寫（教育教學刊），2016（11）.

編輯 郭小琴