變“語言教學”為“語言文化教學”

汪徐芳

摘 要：結合教學實踐探討了如何拓寬英語課堂內的文化交融渠道，培養學生的跨文化意識，提高學生的跨文化交際能力。

關鍵詞：文化素養；跨文化意識；Culture time

語言學家葉斯伯森認為語言教學的最佳境界就是對于該國文化的學習。《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出：“教師應根據學生的語言水平、認知能力及生活經驗，盡可能創設真實的跨文化交際情境，讓學生在體驗跨文化交流的過程中，逐步形成跨文化交際的能力。”

目前，小學英語教學中，還存在教師文化素養不厚實及教材中文化材料稀缺等問題。因此，小學英語教師應努力提高自身的文化素養，結合小學生的認知水平、思維特點，靈活機動地開展小學英語文化教學，以文化教學促進語言教學。

一、厚實教師的英語文化素養根基

教師應努力提高自身文化品位和文化修養，不斷利用各種途徑給自己充電，使自己在語言教學中能做到有的放矢。同時也要多讀《英美文學》《英語國家概況》等書，學習研究英語姓名，了解某些英語姓名中的引申意義；學習研究英美國家的地名知識，更好地了解這些國家的歷史背景等，以便深刻理解英語文章的含義；還可以通過觀看英語原版電影、紀錄片，學習英語的習慣用法和流行語。

二、拓寬英語課堂內的文化體驗渠道

1.寓文化于詞匯教學

在英語中，詞匯包含著相應的文化元素，正是這些文化使相關的詞匯內容更豐富。提高詞匯學習的趣味性和有效性，除了運用圖片、實物等，教師還要努力探索，另辟蹊徑，挖掘單詞所蘊涵的文化知識，來激發學生的學習興趣，使學生不僅很好地掌握所學單詞，還從中了解更多的中外文化的異同。如教授有關數字單詞時，為了避免單詞教學的枯燥乏味，教師可以把一些數字所承載的西方風俗、宗教等文化背景知識講解給學生，以增強學生對單詞的深刻理解。如thirteen這個數字被西方一些國家視為不吉利的數字，西方人千方百計避免和“13”接觸。其中的原因來源于宗教典故，背叛耶穌的傳道者猶大是最后的晚餐中的第13個客人，晚餐的日期恰逢13日，“13”給耶穌帶來苦難和不幸。從此，“13”被認為是不幸的象征。

2.寓文化于閱讀教學

圣誕節是西方最重要的節日之一。 5A Unit8 At Christmas 的語篇圍繞Christmas這一話題展開，筆者在教學這一課時，課前創設情境，讓學生先聽Jingle Bells這首英語歌，猜一猜當天要談論的是哪個節日。然后用What do you know about Christmas？來提問，讓學生說說了解到的圣誕節的知識。在教室里布置彩燈，然后讓學生一起來裝飾圣誕樹，幫助學生理解文中的內容，First we buy presents. Next we put pretty things on the Christmas tree...讓學生通過實踐活動， 感受圣誕節的氣氛。

看動畫，聽錄音，閱讀整個故事后，讓學生說一說了解到哪些風俗習慣和活動。學生知道了Father Christmas， put a stocking on the bed and wait for presents， eat a turkey...從“讀前—讀中—讀后”進行文化教學使得英語課堂產生“潤物細無聲”的效果，無形之中將英語文化滲透給了學生，加強了學生的記憶。通過這樣的實踐活動，學生不僅體驗了快樂，還感知了西方節日文化，并了解了風土人情。

3.寓文化于情感教育

在教學西方的節日時，課前設置小任務，讓學生去尋找有關節日文化、習俗等方面的資料；課上讓學生介紹與節日有關的背景知識，包括節日的由來、風俗習慣、主要活動等，然后由教師進行總結和補充。學生在任務分配、尋找資料、交流討論的一系列過程中，不僅了解了相關的英語文化內容，還獲得了一定的情感體驗。

中國文化和西方文化存在較大差異，中國人比較傳統和含蓄，而西方人比較開朗和直爽。 如，“謝謝”“Thank you”，漢語中親密朋友間、家庭成員間很少用“謝謝”，即使是幫忙，也不大習慣用。如果用了，聽起來會很怪，或者表示相互間的關系產生了一定距離。但是在美英文化中，無論是與陌生人還是朋友，即便是家庭成員間，得到幫助都說“Thank you.”，不用則顯得太不懂禮貌。

因此，教師要結合語言學習的內容，使學生了解英語國家文化與本民族文化的差異，適時對學生進行引導。在尊重他國文化的同時，進一步理解本民族的文化，提高對中外文化差異的鑒別力，增強愛國主義精神和國際意識，樹立正確的價值觀，提高文化素養，形成立體的價值觀。

三、豐富課堂內外的文化浸染載體

1. 豐富“原汁原味”的文化體驗

課程資源無處不在，教師要善于捕捉各種教學資源。如在教學You can see pandas in China. You can see kangaroos in Australia.時，筆者展示中國大熊貓的照片以及自己去澳大利亞旅游時與袋鼠的“親密接觸”照片，以自身所聞所見跟學生交流，激發了學生的學習興趣，拓寬了學生的文化視野。同時還可以充分利用感恩節、萬圣節等西方傳統節日，給學生呈現豐富多彩的背景知識，讓學生直觀地感受外國文化。如，在萬圣節來臨之際，讓學生搜集有關萬圣節的資料，讓學生dress up in costumes，然后組織Halloween Party，帶著學生玩Trick or treat游戲，讓學生親身體會西方傳統節日，加深對西方文化的了解。這樣的交流實踐，能使學生逐步感受中西方文化的差異，為形成跨文化交際能力做好準備。

2. 廣開“原汁原味”的文化資源

盡量讓學生多觀看英文版動畫片，和網絡上收集的能體現英語國家文化的圖片，讓學生了解國外藝術、歷史和風土人情。如，在學習了6B Unit 6 Culture time“Youll find Yellow Stone National Park in the US”之后，為了讓學生體會黃石公園的壯美奇特，筆者播放了一段去美國旅游時拍攝的有關黃石公園熱噴泉的VCR，學生看了嘖嘖稱贊，有一種身臨其境的感覺，對美國的黃石公園印象深刻。

學生跨文化意識的培養不應該只限于課內，課外文化的滲透和熏陶也是很好的補充。在日常教學中不僅要教會學生這門語言，更重要的是使其浸染以至于領會這種文化。多涉及孩子喜歡領域的專業原版教科書，多放映一些符合兒童理解水平的英語小短劇等，讓學生在娛樂的過程中潛移默化地習得英語文化。

小學英語教師要努力提高自身的英語文化素養，在課堂內利用多種渠道滲透文化意識，在課堂外利用多種資源豐富文化知識。既擴大學生的視野，又幫助學生在將來的學習和生活中大方、得體地與西方人交往。只有這樣，才能最終實現英語交際能力的培養，實現學習語言的最終目的——交流。

參考文獻：

丁國純.“撩開”英語文化的面紗[J].遼寧教育，2015（1）：43-47.

編輯 郭小琴