探究提升小學生數學核心素養的有效策略

周文婧

摘 要：對學生核心素養的培養是現代小學數學教學的一個核心目標，傳統的教學模式更加強調學生在考試時候的成績，所以，對學生核心素養的培養出現了一系列的問題。應該認識到，改革是勢在必行的，因為不調整、不創新就沒有辦法滿足現代社會發展的需要，是對學生的不負責任，改變傳統的灌輸式教學模式，用更加多元化的手段幫助學生對知識有更加深刻的理解，幫助學生主動學習、強化學生的自主探究能力和解決問題的能力，真正為學生核心素養的提升提供方法。

關鍵詞：小學數學；核心素養；培養方法；課堂教學；實踐經驗

在新課程改革和素質教育不斷推進的今天，對學生核心素養的培養符合當前社會的要求，也符合社會發展的要求。同時在這個過程中，學生核心素養的發展也需要教師不斷地對傳統的教學模式進行革新。在教學中，不斷地創新教育的力量，創新教學的方法，為學生的能力發展提供最積極和有效的幫助。具體教學過程中，培養學生的核心素養可以嘗試從這樣一些方面著手。

一、改變教學的方向

在現代小學數學教學的過程中，我們首先要改變教學的方向，傳統的教學模式更加強調學生對知識的掌握，忽視了學生對知識的思考，這對學生綜合素養的提升是不利的。我們應該重點給學生創造一個相應的情景，讓學生積極主動地思考，在思考的過程中鍛煉自己的思維能力，在教學過程中教師不是簡單地將知識灌輸給學生就行了，教師要引導學生去思考。比如說對于一個問題，教師可以先拋出相關的概念，然后教給學生基礎的知識，然后給學生提出一個問題，學生在解決問題的過程中，必然會遇到相應的其他問題，學生要依靠自己的能力靈活解決問題，在這個過程中，學生對知識的運用和知識體系的構建都能夠取得很好的效果。

以小學數學課程為核心培養學生數學素養，要求教師加強與學生的合作溝通，逐步培養學生的創新能力、數學問題解決能力、自主探索學習的能力。在日常的數學教學過程中，要有一定的可操作性，綜合指導和靈活應用，數學和小學課堂與特色要全面結合，采用多維交叉的思維方式，引導學生從不同方面和思維中學習，從而培養小學生的數學學習能力、思維創新能力、數學核心素養。在數學學習能力培養過程中必須注重學生學習，在學生學習的過程中讓學生慢慢地提升自己各方面的能力。

綜上所述，在小學數學課堂教學過程中，提高教師對核心素養與價值的理解，豐富教學內容，注重學生數學思維能力的培養，全面掌握小學數學課堂教學培養學生核心素養的內涵和本質。

二、以教材為基礎開展探索教學

為了提高小學生的數學素養，教師必須對數學教材進行全面深入的研究和理解，在出版的教材中包含數學素養的核心知識和內容，然后用圖形、文字敘述、例題等分析方法，引導學生逐步認識小學數學知識的規律和本質，引起學生對數學學習的興趣。小學數學與數學教育等階段的差異雖然簡單，但學生的數學學習能力仍處于培養過程中，在教學過程方面并不容易。在小學數學教材中有很多圖片，可以在一定程度上吸引學生的注意力，但老師也應該重視趣味教學，為學生創造一個更舒適的學習環境，讓學生不自覺地學會數學知識，也培養了學生的數學素養。例如，在教學生認識圖形內容時，教師應首先明確本課的教學目標，對長方形公式進行推導，然后可以用教材給出的具體計算公式對教材內容進行計算。在這門課程中，需要培養的數學核心素質包括空間的理解，學習知識的推理能力和數學符號的運用等方面。對此，教師在數學教學的過程中應提前做好充分的教學準備，以教材的核心內容進行數學綜合開發利用，保證足以開展基礎數學綜合訓練。

三、利用相關的教學實踐強化學生的綜合素養

數學思想的培養不僅可以在數學課上進行，而且可以培養學生在日常生活中的思維能力。在教學過程中，小學教師應該將教材的內容與學生的生活結合起來，讓他們覺得學習的數學就是生活的知識。例如在講“噸”這個概念時，筆者安排了豐富的活動幫助學生加深對“噸”這個單位的印象。因為這是抽象的概念，如果只是簡單地告訴學生在計量特別重的物體質量時用“噸”作單位，學生難以把握。所以筆者讓學生在“猜一猜”中先體驗噸的用處，再聯系生活，激活學生的生活經驗，讓學生在“說一說”中進一步地感知“噸”。小學是學生思維能力的重要階段，只有死記硬背會限制學生的思維能力。

總之，教師應首先培養學生的數學核心素養，加強教學方法的改進，在傳統教學的基礎上結合多年教學經驗，建立新的小學數學教學模式，最大限度地為小學生提供更多學習思考的機會，同時提高數學成績。

參考文獻：

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編輯 郭小琴