淺談在小學語文低年級教學中如何引導學生在讀中感悟

黃翠蘭

摘 要：低年級語文教學的重點之一是讓學生“讀中感悟”，人們經常說的“讀書破萬卷，下筆如有神”“讀書百遍，其義自見”等名言充分說明了朗讀對于小學低年級學生的重要性，是提高小學低年級語文教學質量的有效途徑。從一、引趣導入，讀中感知；二、自由朗讀，讀中感悟；三、研讀討論，提升感悟；四、課堂表演，升華感悟等方面闡述了如何更好地做到讀中感悟。

關鍵詞：小學語文；低年級教學；讀中感悟

新課程標準提出：“各年級都要重視朗讀，充分發揮朗讀對理解課文內容，發展語言，陶冶情操的作用，從一年級起，就應指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，注意培養朗讀的興趣。”低年級小學生如果反復朗讀課文能讓他們更好地理解課文，語言表達能力也會得到提升，理解課文的中心思想。朗讀課文是小學生低年級語文教學的重要手段，是提升低年級學生語文素養行之有效的途徑。作為低年級語文教師，我們在遵循學生是學習主體的前提下，不斷地指導他們，通過自身的實踐讓他們讀出“語文味”，讓他們在不知不覺中感悟，提升語文核心素養，進而提高自己的綜合素質。

一、創設情境，讀中感知

低年級學生朗讀興趣的培養對于小學語文教學尤為重要，要從小讓學生感到讀書有味，讀書有趣，由“要我讀書”向“我要讀書”轉變。低年級學生通過朗讀課文可以感知課文內容，體驗課文韻味，領略課文風格特點，情不自禁地融入課文情感中去。低年級朗讀教學是小學生對語言的理解和運用的活動，培養他們自讀自悟是擺在我們面前的一個重要任務，要讓他們學會、會學，越學越聰明。語文教師要把低年級學生當做是朗讀的主體，創設各種情境，給他們充足的時間和空間，讓他們去讀、去想、去悟，并讓他們養成“不動墨不讀書”的良好習慣，在自讀過程中，及時記下自己的感受和新知。

陶行知說過：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”小學語文具有很強的人文性，課文特別是低年級都帶有濃厚的人文色彩。低年級語文教師應從小學生感興趣的地方切入，根據課文內容恰當的創設情境，讓他們自由地、有感情地朗讀，讀出“語文味”，悟出課文內涵。

二、自由朗讀，讀中感悟

魯迅先生說過：“孩子學生說話時什么都沒有，只是通過不斷地聽取、記住、分析、比較，終于懂得每個詞的意義。”說的是學習很多時候靠的是自悟。然而長期的小學語文教學反其道而行去，教師過多的講解分析代替了小學生的自悟。在朗讀教學的時候，語文教師不能以分析文章代替學生的自身實踐，要讓他們自由地思考，讓他們感受到朗讀是主觀個性行為。課堂是小學生掌握新知、培育能力、熏陶情感等形成的重要陣地。因此，語文教師對于課堂教學中非預設生成資源要及時關注，讓課堂教學得以繼續。課堂是允許小學生犯錯誤的地方，朗讀的時候語文教師不能以自身的標準約束他們的想法和思維，讓他們充分發揮個性，自由地朗讀。

三、研讀討論，提升感悟

《義務教育語文課程標準》指出：“讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書。”傳統的教學強調的是以教師為中心，教學過程是單線的，教師和學生就是講和聽的關系，小學生只是被動地學習。小組合作研讀可以充分調動師生、生生之間的積極性，讓教學活動成為師生、生生相互合作的綜合性活動。比如我在教學二年級上冊《坐井觀天》的時候，先把他們分成若干小組，小組成員分別扮演青蛙和小鳥，他們學習的激情瞬間被點燃，緊接著好奇地問：“青蛙如果跳出井口會看到什么，會說些什么？小組討論，最終形成一個綜合性的答案講給大家聽！”小組成員之間你一言我一語地討論了起來。小組合作學生改變了傳統的教學主體，讓小學生成為學習的主人。小學生在合作交流中學會了學習，敢于探索，變得更加自信大方，促使小學生在讀中感悟。

四、課堂表演，升華感悟

小學生特別是低年級學生渴望表現自己，希望得到他人的肯定和表揚。通過讓低年級學生即興表演，能有效地促進他們對課文的理解。低年級學生在剛剛學了課文的基礎上表演，將抽象的語言文字轉化為形象生動的肢體語言，不僅僅能讓小學生更好地把握住課文內涵，還能提高他們的語文核心素養。低年級學生根據課文內容分角色表演，其他同學做“導演”進行指導。表演的同學自然會全情投入，其他同學不僅僅是觀眾，他們還會因為他們是“小小導演”而更加充滿激情，課堂氣氛也很容易到達高潮，學習效果也能事半功倍。課堂上語文教師講多了，低年級學生的興趣不增反減，只有讓他們全身心地投入到課外表演中，他們自熱而然就能感知課文，慢慢地領悟課文每句話真實的意思。

任何一個低年級學生要想真正理解一篇課文，就要以讀為基礎。在語文教師的引導下，通過自身的“讀中感悟”，在讀中理解，在讀中表達，才能真正提升低年級語文教學質量，進而提高低年級學生的語文核心素養。

參考文獻：

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[2]楊娟.淺談朗讀在小學語文教學中的重要性[J].新課程（上），2013（2）.

編輯 馬曉榮