在實踐中探索多樣教學方法，讓數學課堂熠熠生輝

周菊玲

摘 要：數學課堂是學生獲取知識的主陣地，是實現師生良好互動的舞臺。在以往的數學課堂教學中，學生常常處于被動地位，消極接受教師傳授的數學知識，在生搬硬套中應用在作業及考試中。新課程改革標準特別強調：學生是數學學習的主人，教師是數學活動的組織者、引導者。因此，教師在實際教學過程中切忌剝奪學生的主體權利，過于重視考試成績而忽略了學生學習過程。在教學中要通過探究各類教學方法提高教學效率，讓數學課堂熠熠生輝。

關鍵詞：小學數學；教學實踐；多樣化方法

數學學習是一個動態化的過程，多樣化的教學策略是數學課堂的美麗風景線。在實踐教學中，教師要抓住學生的心理年齡特點，結合具體教學內容精心設計課堂教學活動，有效結合生活元素培養學生數學學習興趣，創設問題情境吸引學生主動探究知識，開展比較教學幫助學生建構完整知識體系，在實踐過程中提升學生數學綜合素質，從而實現數學高效課堂的完美構建。

一、結合生活元素，培養學生學習數學興趣

“一切生活皆是課程。”利用生活中常見的元素恰如其分地貫穿于數學活動中，這是陶行知先生在生活教育理論中倡導的理念。教師在教學實踐中將數學知識和生活相結合，當學生發現所學理論知識能有效解決生活中遇到的各類問題時，他們對數學學習的興趣就會更高。

比如，在教學“角的初步認識”一課時，讓學生找一找自己見過的各類圖形，在生活中發現數學；在教學“克和千克”一課時，為了讓學生對這兩個單位有一個深刻的感知，我通過將生活中常見的一些物品引入課堂教學中，讓學生通過實物去感受雞蛋、羽毛球、蘋果等實物的重量，在掂一掂、稱一稱中加深學生對克與千克的認識；在教學“分數的初步認識”一課時，可以通過創設生活化情境，以兩兄弟分餅為例導入分數的相關知識。這樣，數學中運用數學知識授課，學生在日常生活中也能有意識地用數學知識解決問題，更好地培養了學生對數學的學習興趣。

二、運用問題創境，激發學生思維主動意識

在小學數學課堂教學中，教師通過設置問題情境引導學生對某一知識點進行思考，有利于培養學生質疑精神，激發學生思維主動意識。在實際教學實踐中，教師可以根據教學內容設置導向性問題或層次性問題讓學生在發現問題、解決問題的過程中突破知識障礙，實現高效率學習。

比如，在教學“圓的周長”一課時，教師可以通過從簡到難的提問啟發學生思考：“如果我們用一根長繩圍繞圓的周長一圈，將繩子多余部分剪掉，那么剩下的繩子和圓的周長一樣長嗎？你還有什么方法能快速測出圓的周長？如果以圓的直徑來計算圓的周長，它們兩者之間存在什么關系？”這樣，在層次性的問題設計中順利引出本節課的重點知識“圓周長的計算”，在自然過渡中幫助學生有效思考，提高了課堂教學質量。

三、巧妙運用比較，幫助學生構建知識體系

比較教學是數學學習過程中學生強化知識，構建完整知識結構的有效途徑。在課堂教學過程中，教師通過引入比較教學，將兩種及兩種以上的知識點結合在一起讓學生在觀察比較中發現其中的異同，不僅能降低學生學習難度，還能促進學生將知識概念有效內化，在掌握數學規律的基礎上真正實現高效率學習。

比如，在教學“運算定律”相關知識時，有的學生在計算時常常將乘法結合律及乘法分配律混淆，比如，在計算25×（4×4）時，很多學生是這樣計算的：25×（4×4）=25×4+25×4=100+100=200，在多次強調括號里如果有乘號時，我們就不能用乘法分配律，只有括號里出現“+”或“-”時才能使用，學生依然在遇到此類題目時做錯。由此，我在課堂練習課上通過將“25×（4×4）”與“25×（4+4）”進行比較后，讓學生在比較中真正理解乘法分配律及乘法結合律的區別及應用實質后，學生才能在遇到此類題目時不至于重復犯同樣的錯誤。

四、開展實踐探究，提升學生數學綜合素質

實踐是檢驗真理的唯一標準，在數學教學過程中，教師通過創設多樣化的實踐活動，讓學生在實踐中成長，在實踐中將數學知識運用到實際生活中，讓學生真正體驗到學習數學的樂趣，真正愛學數學，想學數學，會用數學知識，實現數學與生活的有機融合。

比如，在教學“有余數的除法”一課時，可以讓學生拿9支小火柴，平均分成兩堆，怎么分，出現什么情況，讓學生在動手實踐中明白余數的意義；在教學各類圖形的面積時，可以讓學生課下分組實踐，去測量某一固定圖形的面積，在小組實踐中培養學生團隊合作的意識和實踐能力；在學習完“統計”相關知識后，可以讓學生針對某一活動開展統計作業，比如，統計班級同學愛看的書籍、愛吃的食物或家里電表的月使用情況，在實踐中鞏固學生所學知識，增強學生學習數學的興趣。

綜上所述，在小學數學教學過程中，教師要在課堂教學中突出學生的主體地位，從學生的視角出發創新教學方法，采用比如聯系生活、創設情境、巧妙比較、開展實踐活動等方式激發學生學習興趣，使其主動參與到教學中，進而提升數學課堂教學效率。

參考文獻：

[1]彭磊山.基于多樣化教學方式的小學數學課堂教學探究[J].教育觀察，2018，7（14）：96-97.

[2]徐云.小學數學教學中多樣化教學的應用[J].學周刊，2018（21）：88-89.

編輯 高 瓊