微課，為小學數學課堂增值

宋東風

摘 要：“微課”隨著素質教育和新課改的推進，也拉開了序幕，在課堂教學中，得到廣泛應用。“微課”是新興的、新型的教學模式，因其自身的特點、類型多的優勢，為課堂教學增值，備受教師青睞。結合教學實踐，闡述微課在小學數學教學中的運用，如何助力數學課堂，提高教學效果。

關鍵詞：小學數學；數學教學；微課；運用；策略

新課改下，小學數學課堂有效教學的研究越來越深入，對教學質量提出了更高的標準。“微課”在“微時代”是新的課堂形式、新的教育模式，是傳統課堂的繼承和發展，是課堂的創新，不僅激發學生的興趣，豐富課堂形式，也提高課堂效率。下面，筆者主要結合教學實踐，對微課在小學數學教學中的運用進行探討和分析，以期提高數學課堂效果，讓微課為數學課堂增趣加味、增值提效。

一、運用微課，引發學生主動先學

徐州市率先提出“學講計劃”，其精髓是“先學后教”“不學不教”。新課改的理念是自主、合作、探究學習，改變傳統的教學模式，發展學生的自主學習能力。因此，開展先學活動，有助于促學生自主先學，自主構建知識結構，形成知識系統，有助于提升課堂教學質量。

自主先學，對于小學生而言，看看書、做做練習，遠遠不夠，也難以激發學生先學的興趣。而微課具有一種“麻雀雖小，五臟俱全”的特點，有助于學生課前有效先學，增強預習的趣味性、有效性，提高預習的實效性。

如在教學“小數的認識”前，教師可以把《小數的認識》的微課件的鏈接發給學生，讓學生點擊鏈接，觀看李素芳老師精彩的微視頻，初步認識小數。這個微課，制作者首先通過超市購物買3.45kg的橘子、一支0.85元的自動鉛筆等，通過測量體溫，體溫是36.6℃，正常；通過公交車的兒童票的標準線是1.2m～1.5m等的情境的創設，引出3.45、0.85、36.6、1.2、1.5等，而得出這樣的數都是小數，然后以3.45為例，清楚地告訴學生3.45中3是正數部分，45是小數部分，讀作三點四五。然后，李素芳教師又對小數的寫法和讀法進行了對比歸納，再給出4.21、10.01、50.00、0.90等數字，并給出讀法。再給出生活化的問題：

給出填空題：

1分米是（ ）米，還可以寫成0.1米；

3分米是（ ）米，還可以寫成0.3米；

1米3分米寫成小數是1.3米。

微課的最后，引發學生反思：這節課“我學到了什么”，有哪些收獲？如果每一個課前，教師都能針對性地發一個鏈接給學生，或者自己制作一個微課，發給學生，讓學生通過對微課的收看，對課堂上要學習的內容做到心中有數，“凡事預則立”，有效的先學，助推課堂學習更有效。并且，微課中別開生面的老師授課，精簡的內容、短小的微視頻，容易激發學生先學的興趣，提高先學的有效性。

二、融入微課，提高學生的解題能力

解題能力的提高是小學數學教學的主要目標之一，是小學生學習數學最基本的能力。因此，教學的重心應放在解題能力的提高上面，教師應選擇、制作針對性、利于及時反饋的練習的微課、微視頻，以更好地促進兒童學習、運用、實踐能力，提升學生的數學素養。

如蘇教版六年級第三單元“解決實際問題”時，教師對這個問題，結合例題、練習等傳統的教學，難以激發學生的學習興趣，學生解題能力提高也是問題。而融入微課，用5～12分鐘的微視頻、微課，可以解決這個問題，助力小學數學課堂教學更高效。如利用微課，呈現練習題：小華參加數學比賽，答對一題得10分，答錯一題得-5分，他總共答了10題，但是得分是85分，問小華答對了幾題？

這個問題提出后，主講老師進行了詳細的分析：假如小華10道題都答對了，應該得10×10=100（分），而小華得了85分，說明失分是100-85=15（分），答錯一題，得-5分，所以，扣了15分，可以算出答錯的題是15÷5=3（題）。因此，可以判斷，小華答錯了3題，答對了10-3=7（題）。

微視頻中，老師對于問題的分析非常細致，多數學生可以聽懂，并且，微視頻可以反復播放，還可以回播以及怎聽播放，讓學生有足夠的思考時間，從而提高學生的分析能力和解題能力。

三、運用微課呈現情境，讓數學教學走進生活

生活是知識的源泉，數學教學生活化，是數學學科的特點決定的，也是學生的認知特點決定的。利用微課，可以為學生呈現生活化的情境，幫助學生走進數學課堂，也讓數學教學走進生活，營建生活化的數學教學氛圍。

利用微課呈現生活情境，除了在課堂教學中，用多媒體呈現情境，或者鏈接網絡資源中生活化情境的微課之外，主要是教師利用課余時間，拍攝一些生活化的情境，然后制作成微課，簡言之就是“微課拍攝”，將學生熟悉的生活場景進行整合，讓學生對所學知識理解和利用。

如在進行一年級“10以內的加減法”的教學時，課前，筆者拍攝學校停車場停放的10輛小轎車……在課堂上播放給學生，并講述情境：學校停車場停放了10輛車，王老師開走一輛，還有幾輛？……這樣的情境創設，給數學教學增加了直觀性和生動性，微課的融入，幫助學生更好地提高理解力，提高所學的知識。

微課的特點是“微”，“快樂學習”是理念，是提高興趣、挖掘潛能、提高課堂有效性的又一法寶。數學教學中，教師應巧妙運用微課，培養小學生的數學思維，引導學生深入學習和探討，提高綜合能力。靈活運用微課，讓微課成為數學課堂的點睛之筆，成為學生學習的得力助手，從而優化數學課堂，提升課堂品質。

參考文獻：

[1]舒小麗.微課在小學數學教學中的應用[J].教師博覽（科研版），2018（7）.

[2]鄧柳芬.微課在小學數學教學中的應用研究[J].新教育時代電子雜志（教師版），2018（21）.

編輯 魯翠紅