小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用

王蒙

摘 要：閱讀教學是當代小學語文教育模塊之一，將讀寫功能融合到一起，逐步提高學生學習能力。促使學生能夠將閱讀和寫作有機結合，對于小學生提升學科綜合素質、掌握閱讀技巧、強化寫作能力有很重要的意義。對于此，闡述了小學語文教學中，教師運用讀、寫雙結合的教學方法提高小學語文教育的教學效率，從而進一步提升教學成果。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學應用；讀寫結合教學模式

小學語文閱讀教學的意義是通過綜合運用所學內容，逐步積累字、詞、句，并將其應用到后期的語文學習當中，旨在增強學生閱讀能力，并強化學生的寫作水平。聽、說、讀、寫要進行有效融合，才能幫助學生快速成長，提升個人綜合能力。在小學語文閱讀教學期間，讀寫相結合就是一種高效率的小學語文教育模式，小學生要逐漸適應這種教學模式，通過提升個人學習綜合能力，達到積累知識的目的。

一、小學語文教育中采用讀寫結合的必要性

在小學課堂教學期間，通常教師會使用硬塞式的教學方法，限制了學生的閱讀范圍，對學生閱讀時間形成局限性，這不但會直接影響學生學習的效率，還會嚴重影響學生學習的想象力和創造力。而使用讀寫結合的教學模式，可以使學生充分掌握對閱讀內容的答題技巧，使得這個過程更富有主觀性和方向性，并通過閱讀和寫作的有效結合，使得學生在累積知識的過程中，充分了解自身學習的弱項和需要強化的課本知識，通過深入分析文章內容，不斷增強閱讀能力并熟練掌握閱讀技巧，進一步強化寫作能力。也可以提高學生的閱讀水平和理解能力，使學生可以將所掌握的知識運用到寫作之中，這對于學生強化語文綜合素養、提升語文學習成績、增強學生思維邏輯性而言，有很大的必要性。

二、在閱讀教學中實施讀寫結合模式的具體策略

1.讀后感的寫作技巧

不管是閱讀還是寫作，都需要學生有感而發，熟練運用讀寫相結合的模式，通過寫讀后感讓學生充分抒發閱讀后的感悟和思想情緒。舉例來說，小學六年級《把我的心臟帶回祖國》這篇文章，教師就可以指導學生寫下讀后感，先找一名學生將課文朗誦一遍，之后找多名學生說出自己的想法和見解，教師在對其進行思想疏導后，讓學生分小組探討自己在課文當中學到了什么，是否觸發了愛國情感，進一步引領學生將這種感情以文筆的形式表達出來。通過采用這種讀寫相結合的教育模式，讓學生在閱讀的同時強化閱讀理解能力，提高寫作水平，培養正確的價值觀念，這將直接影響學生的思想發育和個人素養發展。

2.按照課文進行仿寫

小學語文教學課文是專家學者結合文學調查和自身教育經驗所撰寫，對學生的知識積累、建立人生觀等具有很大的影響，對于此，教師在進行語文閱讀或寫作教學時，要注意與課文進行有效結合，使得學生的閱讀和寫作能力得以提升。教師可以使用讀、寫合一的教育模式，讓學生模仿課文之中作者的表現手法和寫作方式。通過仿寫的寫作模式，幫助學生盡快了解作者的寫作要領，體會作者表現情感的手法。例如，在閱讀《煙臺的海》這篇課文時，學生可以首先感受文中沿海城市在處于春、夏、秋、冬不同季節的思想感情，之后再分小組進行簡單探討，引導學生合理運用擬人的表現手法，寫出煙臺海的波瀾壯闊，抒發出個人的思想情感。再比如，學生在學習《夾竹桃》這篇課文時，文中有很多在月光照射下對夾竹桃形態的生動敘述，這部分具有非常生動形象的情感色彩和寫作技巧，教師可以引領學生按照這一段進行仿寫，讓學生通過觀察身邊事，從而充分發揮想象力，通過寫作來表達個人的思想和情感。

3.寫日記

寫日記也屬于增強寫作能力的一種方式，生活來源于理解和個人體驗，寫作靈感來源于閱讀和生活體驗，它們互相結合、相互聯通，由此可見，人生、學習、生活都是相互依存的。比如，在學習《黃山奇松》這篇課文時，教師可以提醒學生著重注意文中的關鍵詞匯，“直秀”“彎曲”“枝干盤曲”等都是用來表現黃山上松樹形態的生動詞語，教師可以給學生布置一篇有關課外活動的文章，讓學生與家長一起去到戶外領略大自然的魅力，通過隨時記錄生活的方式幫助學生提高自身的觀察能力和感受事物的能力。這種讀寫能力雙結合的形式更有助于學生培養個人寫作能力。

綜合上述，要想快速增強學生的閱讀能力，讀寫能力雙結合的模式是一種絕佳的教育方法，可以幫助學生累積知識、掌握寫作技巧、提升寫作水平。同時也可以提高教學效率，幫助教師找到教學方向。在進行小學語文教學期間，學生需要教師耐心指導、正確引領，帶動學生積極觀察生活并掌握課文所表達的情感。基于此水準上逐漸提升寫作技巧，通過寫作幫助學生增強自己對文章情感、對作者表現手法的感悟能力，使其在閱讀文章的過程中更輕松地感受到文章所傳遞的語言情感。而閱讀可以幫助學生積累文化知識、掌握寫作技巧。二者相互促進，互相融合，從而有效提升小學生的綜合素質和語文學習能力。

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編輯 李琴芳