淺談小學語文習作教學的精準指導

鄭玉函

摘 要：小學語文教學中，習作是不可或缺的一部分，也是一直令教師頭疼的教學難點。怎樣提高習作教學的質量，讓學生能夠在自己能力范圍內寫作有真情實感的、優美的文章是教師現階段需要思考的關鍵問題。在教學中，教師有必要結合學生的實際情況做出精準指導，讓每一名學生全面認識習作的知識，在練習的時候都有針對性和目的性，以全面提升學生的寫作水平和語文素養。

關鍵詞：小學語文；習作教學；精準指導策略

眾所周知，習作是小學語文教學的難點也是重點。其被稱為難點，主要是由于大多數教師教學中不知道怎樣引導學生才能夠達到更好地教學效果；稱其重點主要是因為習作教學和學生素養培養有著非常密切的關系。鑒于此，筆者以精準指導為基礎點，提出自己對小學語文習作教學的一些看法。

一、以文本思維為基礎點

文本思維引導是習作教學的基礎點，只有立足文本思維，才能夠為學生構建一個高效的習作課堂。文本指寫作的結構。語言、表達等多方面的特征。一旦文本不同，寫作表達出的功能也不會相同。不同的表達背景下，寫作出來的文章也就存在著差異。在小學習作教學階段，由于語文教材中對文本強調較少，文本概念相對模糊，教師很少提及這方面的內容，導致習作教學的效率非常低。在得不到教師重視之下，文本思維的培養就非常少。這樣的教學現狀非常不利于學生習作。

為緩解教學的現狀，在教學中，教師在傳授給學生如何寫作的知識的同時，也需要貫穿一些文本的內容，以提高學生作品的條理性、豐富學生作品的語言、促進學生作品朝著多樣化的方向發展。通過將文本思維理念融入，可以大大降低習作教學出現碎片化的情況。

例如，在講解一些相似的題目的時候，教師可以將這兩種題目放在同一節課程當中講解，讓學生可以更加全面地理解文本思維。以推薦一本好書和介紹一個精彩視頻片段兩個題目為例。這兩個題目都是要求學生對物品進行介紹，但是在介紹的要求上存在著不同。前者主要要求學生通過書本的主要內容和特征進行介紹，并談一談閱讀的感受，對于感受要著重介紹。同時，在標題中發現，介紹的時候要以推薦為主要口吻。后者則要求描寫視頻片段的內容或者其中人物形態、動作、心理等方面的內容，針對觀影的感受要精簡。教師在引導學生寫作的時候，要鼓勵學生學會對文本的解讀，并準確地構思寫作，這樣才能夠更好地把握習作題目的要求，避免文題不符的情況出現。

二、以寫作知識為關鍵點

寫作知識的應該怎樣傳授一直都是困擾小學語文教師教學的問題。寫作知識的傳授是教學的關鍵點。很多人認為，寫作是學生自我情感抒發的一種方式，需要學生靠自己的努力學習表達。這也無疑增加了寫作知識傳授的難度，導致很多教師錯誤地認為寫作不可教。

其實寫作知識是可以通過教師傳授的，并且它是提升學生寫作能力的關鍵。梁啟超先生曾經提出，怎樣寫好一篇文章就是在規矩范圍內完成的一件事情，只要是規矩就可以教。在小學習作教學引導中，教師對學生的引導非常重要。寫作技能和寫作技巧的傳授是必不可少的。在學生寫作的時候，教師需要結合實際為學生提供更多便利的條件，指導學生更好地掌握學習的重點，豐富教學的內容，讓學生可以寫出更加有理有據的文章。

如，在講解中，教師要讓學生認識到習作中應該關注的重點。如果是描寫產品的，則需要側重其價值和特點，如果是介紹美食的，則需要注重美食的造型和味道。這樣精準的引導，可以為學生寫作指明方向，讓學生在寫文章的時候有章可循，從而全面提升學生的習作質量。

三、以整體思維為成長點

在小學習作教學中，每一次習作看似獨立，實則有著千絲萬縷的聯系。教學中，教師要站在整體思維引導，找出每一節習作課之間的聯系，并促使這種關系朝著上升螺旋狀發展。因此，在每一次習作之前，教師需要理清楚思維，明白自己需要傳授的知識以及需要開發的知識，形成一個整體的思維。在構建基礎磨性子后，學生也可以在教師思維的引導中不斷提升自己的思維。授課中，精準指導需要教師花費更多的經歷，而通過整體思維的構建，就可以引導學生學習結合自己的實際情況學習知識的內容。同時，教師需要注意，教學中應該協調好知識之間的關系，分清楚哪些知識應該在這一階段傳授，哪些應該等學生在高年級學習，切忌出現越俎代庖的情況。

例如，在講解關于寫人的習作過程中，中段教師一般引導學生學會通過一件事情描寫一個人就可以，其中任務的形態、心理以及語言等特征可以表現在事跡中；而高年級的教學則需要引導學生學會通過借助人物事跡去展現人物特征，并在習作中增添一些相關的評價與看法。因此，教師在引導學生構建整體思維階段，一定要把握好度。

總而言之，如果小學習作教學教師提出的要求相對寬松，學生會如脫韁的野馬，寫出五花八門的文章，這類文章大多具有規范性比較差的特點；如果教師提出的要求過于自主，學生就如同被束縛在籠子的小鳥，被完全框死，寫出的內容也是千篇一律。因此，小學語文在習作引導中需要針對學生的情況進行精準指導，立足于文本教學的基礎，以全面提高學生的寫作能力，提升學生的語文素養。

參考文獻：

[1]劉小春.試論小學語文習作教學“精準指導”策略[J].新課程（小學），2018（2）.

[2]朱錦濤.淺談小學語文習作教學的“精準指導”[J].教育觀察（下半月），2016，5（12）.

編輯 劉瑞彬