例談網絡環境下呈現語文課堂教學內容的方法

龐銀

摘要：“弱水三千，我只取一瓢”，雖然網絡環境下的教學，課堂“擴容”了，但是在課堂教學仍應將時間和精力花在刀刃上，而不是“放鴨式”，任由孩子上網瀏覽。那么，網絡環境下的語文教學，應該給學生呈現哪些內容呢？筆者認為可以從圖文并茂，激發學生濃厚的學習興趣;化虛為實，啟發學生對課文重點詞句的理解;化無為有，擴大文本的外延;多邊互動，實現資源共享四方面著手。

關鍵詞：語文教學;網絡環境;呈現內容;方法

中圖分類號：G623.23文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2018）19-049-1

不少地區中小學校的多媒體、網絡技術已經得到較為成熟的應用，越來越多的學校正在加快信息技術與各科課程的整合。那么.在網絡技術環境下的語文課堂教學模式.將呈現怎樣的操作方式？本文試作一些粗淺的探討。

一、圖文并茂，激發學生濃厚的學習興趣

在語文教學中，教學內容經常涉及到許多課外知識，如自然現象、時代背景材料等等。如果能結合教學實際，在課前大量收集有關課文的圖、文、聲、樂、像材料輸入計算機中，供學生觀看、欣賞、學習之用。上課前，以圖文音樂導入教學上課時，可點出課文的標題、重要語句和板書等文字;在朗讀時，可點出配合課文的背景音樂;課堂教學既井然有秩序，又為學生創設了生動的學習環境、更好地激發學生的學習興趣，還能為幫助社會經歷尚淺的小學生增加表象積累提供有力的支持。

如在教學課文《春》時，上課伊始，我便創設情境，讓學生進入角色觀看春天的景色。學生的心靈與文本產生撞擊，既有經驗與文本產生沖突，孩子心跳與文本重心合拍，自然而然就產生了移情效應。他們置身情境，強烈地感受著無形之“力”的作用，情不自禁地關注、向往、投入。

又如我在教學蘇教版二年級課文《詠華山》時，為了讓孩子理解山頂、山腰、山腳這3個詞時，我先在課件上畫出陡峭、高聳入云的華山，在充分地閱讀古詩后，引導生說出：站在華山頂，都看到了哪些景物？教師隨即在電腦上畫出：白云、太陽、遠遠近近的山，而后引導孩子走上講臺，親自操作鼠標，在課件中尋找出山頂、山腰、山腳的具體位置，并在飽讀文本后，評判同學所畫的位置是否正確。學生在興趣盎然之中，輕輕松松理解了山頂、山腰、山腳。

二、化虛為實，啟發學生對課文重點詞句的理解

小學語文閱讀教學中拼音、字、詞、句、標點、段落、篇章等等可訓練之處實在太多，這也是語文閱讀教學模模糊糊一大片的原因之一。利用網絡教學正是有效地彌補、突破了這一教學瓶頸。例如蘇教版二年級《臺灣的蝴蝶谷》這課中，有這樣一句話：“每年春季，一群群色彩斑斕的蝴蝶飛過花叢，穿過樹林，越過小溪，趕到山谷里來聚會。”學生對于“飛過”、“穿過”、“越過”這樣一些動詞，因年齡和生活閱歷所限，很難真正理解并體會到其中動詞運用的精妙。為什么花叢是“飛過”？樹林是“穿過”？小溪是“越過”？其中的動作可以互相替換嗎？我在平時的教學時，通過網絡下載并制作了三幅畫面：1.飛過花叢圖;2.穿過樹林圖;3.越過小溪圖。教學時播放這三幅動態畫面，引導學生選擇填空。學生觀看了形象直觀的動畫后很快就確定了三個動詞的用法并準確表達出這三個詞之所以這樣運用的原因，把對關鍵詞語模糊的印象變得清晰，優較深入、直觀地詮釋了文本。實踐證明利用網絡教學利于有效地突破教學重難點，給學生留下深刻的印象。

三、化無為有，擴大文本的外延

在信息技術高速發展的今天，多媒體課件已經可以與互聯網相鏈接，使得我們的學習資源更加豐富、充實。這也把與教學相關的大量課外知識引入語文課堂。我常常在課件的資料庫中提供一些相關的網站，讓學生在學習書本知識之余，拓寬知識面，擴闊視野。

如在教蘇教版四年級上冊《秋天》一課，為了使學生更好地了解秋天，同時擴展學生的知識視野，豐富學生的生活閱歷，通過基于Wed方式的學習資料庫，調看有關秋天的學生習作、秋天的兒歌、秋天的歌曲、秋天的動物的植物以有描寫秋天的優美句子和詞語。學習資料庫的建立，在于為學生的閱讀提供更豐富的信息資源，使學生在自能讀書時，獲取與學習主題相關、對閱讀理解起促進和深化作用的學習材料。能使那些學有余力的學生拓展閱讀的空間。網絡上的資料庫中，為學生創設一個多姿多彩的閱讀世界。這在傳統的閱讀教學中，是難以實現的。

四、多邊互動，實現資源共享

網絡支持下的小學語文閱讀教學，可以突破時間、空間限制，學生可以根據學習目標自行選擇相關材料進行自我學習，他我合作。E-mail、QQ、BBS等多維度的師生交互也改變了以往單向的面對面交往方式，教師成了真正意義上的學生學習的指導者、促進者、合作者、交流者。網絡環境下的大容量、高密度的信息使學生在方便獲取第一手學習資料的同時，可以更為方便、快捷地傳遞學習情況。學生與學生之間的網絡交流，學生與教師、學生與文本之間的交互性多向而高效。

例如學習了有關魯迅先生的《早》這篇文章之后，我為了引導學生感受魯迅這位偉大的思想家、文學家、革命家，布置學生利用網絡搜集有關魯迅的信息。學生從網上很快搜集了魯迅的生平、所寫的著作、人們對魯迅的評價、魯迅的名言等許多資料。在引導學生對資料進行自我處理后，讓學生之間互相網上傳輸交流資料，生生互動整合資料后傳送給老師進行批閱。教師在查閱完畢后集中映示，師生再次討論評價，這種師生、生生、人機交互性體現了多向、方便、快捷的優勢。

總之，網絡以其特殊的優勢，給原本封閉、單一的語文教學帶來新的活力。為學生們開辟了一個前所未有的廣闊學習空間，改變了學習方式，擴展了視野。我相信，它一定能帶領我們的語文教學進入一個更廣闊的天地。