巧設情境 讓歷史課堂靈動鮮活

高旻

摘要：情境教學，是指在教學過程中，由教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到良好發展的教學方法。在歷史課堂中巧設情境，對激發并保持學習動機、引導歷史思維、理解歷史現象有著重要的意義。

關鍵詞：情境教學;歷史課堂;態度體驗;學習動機

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2018）19-074-1

如何讓久遠的歷史為現代學生所理解和接受并從中獲得生活的啟迪？如何讓歷史課堂回歸靈動鮮活并富有人文色彩？胡艷老師的示范課《秦王掃六合》給了我們明確的答案，那就是，情境教學。

所謂情境教學，是指在教學過程中，由教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到良好發展的教學方法。

一、預習中創設問題情境，有效激發學習動機

教育是一種有目的的行為，要實現其目的，作為學習主體的學生必須有積極主動的參與熱情，才能將課堂內容吸收、內化為自身的素養。因此激發學習動機，是課堂學習的第一步，也是決定教學成敗的至關重要的一步。

胡艷老師采取的是情境法，她把創設情境延伸到了課前預習。在課前，她布置了一個開放性作業：“用簡短的語言，來評價你心目中的秦始皇。”秦始皇這個人物盡管久遠，但學生通過影視、文學作品等，對其相對了解，積累了大量豐富的感性認識。因此這個題目拿出來后，立即拉近了歷史課堂和學生已有情感體驗的距離;這個作業的開放性和答案的不確定性，也給了學生發散思維的自由度，學生對于這個問題的積極性，遠遠超過去做若干個填空題和選擇題。

問題甩出來后，胡老師不是簡單地打個分數，而是細心進行分類整理，把總結融合在導入新課的環節里。在導課時，她把學生的作業投影出來，總結到：“有六人說我不知道秦始皇是誰;有二十八人說秦始皇是壞人;有六人說他是好人，天生王者;有五人說有好有壞，統治國家很好，但有點專制殘忍。”大家的興趣來了，興致盎然地聽著老師如何做結論。這時胡老師繼續說道：“那么秦始皇到底是好人還是壞人，到底要如何對他進行評價？這節課中，你就能得出正確的結論。”

在這一環節中，胡老師通過課前預習小問題，為全體學生參與課堂搭建了平臺，通過課堂總結與導入新課，設置懸念，激發了學生的學習動機，變被動學習為自我需要，從而為整節課的順利進行打下良好的基礎。

二、新課中創設故事情境，持續保持學習動機

貼近學生生活的口語化表達方式和通俗易懂的故事情節，這節課的一個特點。

在學習新課的過程中，她精心設置了幾個連續的故事情節。從“議帝號”開始，一直到“統一大業”，先后設置了六個故事情節，每一個情節都具體指向統一后的秦朝面臨的實際問題，然后由學生幫助秦始皇找出最好的解決方法。這些環節，有個特別人性化的題目，叫做《嬴政的那點兒小心思》。這個題目是如此貼近學生的語言環境和生活經驗。題目出現后，再結合那些故事情節，在活動過程中，每個學生臉上，都閃現著會心的微笑：原來，那樣一個牛人秦始皇，那個千古一帝，也有著我們普通人的情緒。

在這節課中，胡老師根據歷史事件的演進、內容的需要，設置一系列故事情節，使情境成為一個不斷推進的發展的過程，使學生在預習和導課時被激發出來的學習熱情得到了持續強化。她有意識地把學生一步步帶入到那個久遠的歷史氛圍中，學生仿佛穿過深邃寂寥的時空隧道，回到那個波瀾壯闊的時代，遠在時空另一端的歷史名人，就在我們觸手可及的地方，就那樣靈動鮮活地站在我們面前，自由展現他的各種情緒。讓學生感受到“你的兵荒馬亂，有我參與其中”。

三、情境指向明確，烘托核心價值

情景設置層層推進，最后緊扣主題，突出本課的核心價值，是本課的另一個亮點。

在這一節課中，所有的情景設置都緊緊圍繞著一個中心，即“統一”，具有明確的指向性。在熱烈的氣氛中，學生積極參與，總結出秦始皇采取的一系列措施以及每一項措施所起的作用。最后，教師通過設問，引導學生領悟到本節課的核心價值，那就是：統一是歷史發展的主流，秦始皇的做法，秦始皇對我國統一多民族國家的形成以及中華民族的發展做出了積極的貢獻。這時，學生安靜下來，目光里閃動著思考的光芒，他們的思維由感性認識上升為理性的思考。教師最后的總結，成為畫龍點睛之筆，使這節課的內涵更加豐富，主題得到升華。

理解“封建專制主義中央集權制度”和“統一多民族國家”這兩個概念，是本課的難點，胡老師通過前面教學情境的設置，進行種種鋪墊，起到了化繁為易、分解難點的作用，使學生理解起來容易得多，難點的突破水到渠成。與此同時，在熱烈的氣氛中，實現了本課的情感、態度和價值觀的目標。

胡老師在這節課中，用獨具匠心的設計，向我們展示了情境教學的獨特魅力。通過情境教學，調動學生的多種感官來感知歷史，幫助學生走進歷史時代，學會在當時背景下理解歷史人物和歷史事件，并經過分析、綜合、概括、比較等思維活動，深刻理解歷史概念，進而認識到歷史發展的時代特征和基本趨勢，完美地實現了教學目標中的各項任務。