堅守兒童立場，為生活和學(xué)習(xí)而設(shè)計

隨著經(jīng)濟全球化、信息化的發(fā)展，教育在培養(yǎng)適應(yīng)全球化背景公民的話題上，全球都在思考和探討。對于學(xué)前教育界，把兒童培養(yǎng)成未來的公民已然沒有爭議，然而，兒童還是當(dāng)下的公民。在基于當(dāng)下教育的實際情景下，“發(fā)展適宜性”需要被廣泛運用在評價標(biāo)準(zhǔn)及中。因此，本文結(jié)合在實踐中的思考也從幾個方面而展開。

兒童立場 教育設(shè)計

【中圖分類號】G610 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877（2018）31-0041-01

1.兒童參與

兒童是從家族和社區(qū)中獲得思想、經(jīng)驗和技能的，教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中需要考慮到孩子的既有經(jīng)驗，并加以利用。教師開展了“我們的幼兒園”調(diào)查活動，以調(diào)查問卷的形式，了解孩子心目中的集體，同時在開學(xué)前收集幼兒感興趣的圖片或小物件，將相關(guān)的元素融入到環(huán)境創(chuàng)設(shè)之中。這樣教師才能創(chuàng)設(shè)出對每位幼兒都有隱含意義的環(huán)境。

2.科學(xué)的設(shè)計

陳鶴琴先生指出“活教育不是隨意的教育，而是經(jīng)過實驗的科學(xué)的教育——活教育有理論的支撐，有科學(xué)的設(shè)計，還有嚴(yán)格的實驗論證”。教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，基于科學(xué)的設(shè)計。良好的空間平面布局是教師開展環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本準(zhǔn)備。

首先，設(shè)計良好的入口是展示班級文化和班本特色的信息通道，傳遞了尊重和接納每一位幼兒的理念，同時也是展示幼兒近期活動照片和作品的重要場所。讓每一個來到這個班級的人產(chǎn)生對本班的第一印象。

其次，清晰而科學(xué)的區(qū)域分界為幼兒提供身體和心理的安全感。在清晰分界的區(qū)域中游戲，會更加以任務(wù)為導(dǎo)向，更能投入到積極的互動、合作和探究中。因此，教師利用班級的矮柜，輕盈而可透視的織物等給區(qū)域分界。矮柜裝上萬向輪，幼兒即可輕松推動，有利于兒童基于需要而隨時調(diào)整活動區(qū)域，讓幼兒更加自主地開展游戲。同時結(jié)合既有活動室的固定或永久性的物理特征（如窗戶、水源、電源等），注意區(qū)域間的干濕情況、動靜情況、自然光源的利用情況，合理布置相鄰區(qū)域。個別區(qū)域利用活動室空間死角或公共空間，設(shè)置便攜式的材料柜，在特定時間擺布并開放，以增強空間的利用率、增加游戲的豐富性。例如在開展角色游戲時，銀行、小工地等平時都是疊放在一起的，游戲時由幼兒自主拉出材料柜來擺放。

幼兒開展游戲的過程中，為了避免幼兒奔跑過長或環(huán)形通道，考慮如何方便活動室里進行活動，使得幼兒在各區(qū)域之間串聯(lián)通道暢通而安全，加強游戲的交往及互動，設(shè)計連貫的環(huán)形交通通道也是活動室平面布局需要考慮的一個方面。

3.文化滲透

秉承著科學(xué)設(shè)計和文化關(guān)注的需要，我們從書中學(xué)習(xí)到：環(huán)境的變革，首先需要拓展自己的思維，突破傳統(tǒng)的教室布置的觀念，為幼兒提供一個可以獨處靜思的隱私環(huán)境。同時，結(jié)合個人發(fā)展的角度，關(guān)注社會和文化。從物質(zhì)環(huán)境到社會性情感環(huán)境，除了對秩序、健康和安全的關(guān)注外，兒童學(xué)習(xí)和生活的環(huán)境還應(yīng)該充滿美感、柔和且舒適。因此，學(xué)習(xí)本書后，教師根據(jù)書中所指出的“兒童學(xué)習(xí)和生活的環(huán)境需要展示對童年、兒童及其家庭的身份認(rèn)同的尊重和珍視，如置身的環(huán)境與其家人、同伴、文化、社區(qū)以及自然界建立牢固的聯(lián)系”理念，結(jié)合園本獨特的園林建筑風(fēng)格和豐富的人文資源，以幼兒為主體，因地制宜地開展課程游戲化背景下的幼兒創(chuàng)意水墨特色的環(huán)境改造工程。將兒童視為活躍的、需要親身體驗的學(xué)習(xí)者，幫助教師布置有吸引力、有序的教室環(huán)境，創(chuàng)設(shè)最大程度激發(fā)兒童動力的室內(nèi)及戶外活動空間，提供一系列自然材料，以開放的方式供兒童選擇和使用，在兒童在新鮮空氣和自然光照下開展科學(xué)探究、建構(gòu)和合作游戲，提供有趣的材料、充足的時間與機會去調(diào)查、改造和發(fā)明。為了讓這些過程不被教師的計劃打斷，我們開辟了班級室內(nèi)區(qū)域的作品待完成標(biāo)牌、室外建構(gòu)活動、科學(xué)探索等區(qū)域的半成品保留區(qū)域，引導(dǎo)幼兒在下一次的活動中繼續(xù)自己的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造。創(chuàng)設(shè)豐富而貼近生活的探索性活動，激發(fā)兒童的夢想和想象力。相信這樣的環(huán)境才能培養(yǎng)幼兒持續(xù)、深入探究，培養(yǎng)在探索與合作模式中，解決實際復(fù)雜問題的能力，從而提高幼兒的核心素養(yǎng)能力。

4.生活化情境

兒童從生活化環(huán)境中不斷積累人與人的關(guān)系、事物之間的關(guān)聯(lián)性等一系列能夠塑造兒童學(xué)習(xí)的經(jīng)驗的價值。核心素養(yǎng)的提高需要基于具體的問題情境，體現(xiàn)在幼兒的行動中，是知識、能力、態(tài)度等不同成分在解決問題過程中的整合表現(xiàn)。單一的、靜止的、遠離幼兒生活的教育活動方式是難以培養(yǎng)有核心素養(yǎng)的幼兒的。以游戲為幼兒的基本活動，將教育融入幼兒的一日生活當(dāng)中，創(chuàng)設(shè)真實、豐富、開放、基于幼兒生活的游戲與學(xué)習(xí)環(huán)境等教育活動方式，正是有益于培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)。

5.探索性設(shè)置

幼兒的探索行為在個體發(fā)展中占據(jù)著重要地位，在探索中每一個幼兒都具備其個體所特有的認(rèn)知和學(xué)習(xí)方式。對于幼兒來說，指針不斷轉(zhuǎn)動的鐘表、發(fā)出聲音的收音機等等都是一些未知的事物，他們非常期待打開鐘表或者收音機之后能夠獲知為什么會轉(zhuǎn)動指針，會發(fā)出聲音。作為幼兒探索中重要的引導(dǎo)者——幼兒教師，應(yīng)當(dāng)提供給兒童探索的環(huán)境，支持兒童探索，為幼兒創(chuàng)造一個能夠自主選擇學(xué)習(xí)對象的探索環(huán)境。以兒童視角來支持兒童的探索行為，如幼兒喜歡在墻面涂畫，那么就在教室、圍墻等位置設(shè)置一些可擦除筆跡的白板、涂鴉墻，讓幼兒大膽、自如地在進行涂畫活動，讓幼兒自由發(fā)揮，滿足他們享受探索的樂趣，樹立認(rèn)知與學(xué)習(xí)的信心。

正如陳鶴琴先生說說“活教育不是局部的教育，而是一個完整的教育體系”引導(dǎo)幼兒在生活中學(xué)習(xí)，在生活中勞作，在生活中學(xué)會合作、服務(wù)和創(chuàng)造。生活是活教育的源頭活水，只有在生活中，教育才是活的。幼兒核心素養(yǎng)的培育、發(fā)展離不開生活，離不開豐富的情境，真正的學(xué)習(xí)是在情境中發(fā)生的。