多彩光譜方案在高校學(xué)前課程改革中的價值與運用

張承宇

摘? ? 要： 多彩光譜方案歷時九年，主要針對幼兒園和一年級兒童的智能進行識別和培養(yǎng)，以期改善他們的學(xué)業(yè)。但是，它的評價理念、評價材料、評價方式等能給各級各類教育中的課程實施提供幫助。本文在論述多彩光譜項目的發(fā)生背景及運用于高校課程的意義的基礎(chǔ)上，從教育觀、教學(xué)方式、評價方式等方面探討多彩光譜項目在高校課程中的運用情況。

關(guān)鍵詞： 多彩光譜? ? 學(xué)前教育? ? 課程價值

“多彩光譜”一詞是基于霍華德·加德納的多元智能理論和費德曼的非普遍性發(fā)展理論而產(chǎn)生和發(fā)展的，之所以取名為“光譜”，是因為它堅信每個個體的興趣、能力、傾向性等具有多樣性，像光譜一樣豐富多彩，而且在諸多智能中有優(yōu)勢智能。多彩光譜評價方案一開始是針對幼兒提出的，它不是單一的評價工具，而是試圖將活動與評價融合的綜合性方案，它由兩大部分組成，即評價活動與活動風格評價。這一理念可以運用于教育的不同階段，尤其是與幼兒教育有緊密聯(lián)系的高校學(xué)前專業(yè)課程中，以推動教育改革順利進行[1]。

一、“多彩光譜”運用于高校課程改革的意義

（一）有助于挖掘?qū)W生的潛能，促進其個性發(fā)展及全面發(fā)展。

多彩光譜項目以多元智能理論為基礎(chǔ)，認為任何人都有自己的優(yōu)勢和長處，如果發(fā)現(xiàn)其潛能并進行引導(dǎo)，就能促進其發(fā)展，這種觀點打破了“以分數(shù)論英雄”的思維方式，為學(xué)生的個性發(fā)展鋪平了道路，某種潛能的挖掘與凸顯能增強學(xué)生的自信，從而帶動其他方面，為其全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。

（二）有助于提升教師專業(yè)能力。

1.有助于轉(zhuǎn)變教育觀念。

作為一名教師，社會賦予了其新生代人才培養(yǎng)的重任，必須緊跟時代要求才不至于落伍，必須不斷學(xué)習(xí)充電，這已成為老師們的共識。只有多路徑不斷獲取先進的專業(yè)知識，才能適應(yīng)社會對人的要求。

學(xué)習(xí)多彩光譜的理論，有助于改變教師對學(xué)生的態(tài)度與期望。人的智能可以從不同維度進行分解，從單一智能走向多元，每位學(xué)生都有優(yōu)點與不足，都是獨一無二的，教師應(yīng)該一視同仁。

2.反思自身教學(xué)行為，提升教學(xué)技能。

所謂教學(xué)反思，是指教師對自身教育教學(xué)實踐的再認識、再思考，并以此總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，進一步提高教育教學(xué)水平。教學(xué)反思一直以來都是教師提高專業(yè)技能的一種有效手段。

在教學(xué)過程中，教師將自身的教學(xué)行為與多彩光譜的教育理念對照，反思課程評價方式：是否太過在意學(xué)生的不足？有沒有發(fā)現(xiàn)其閃光點？評價的標準、途徑如何？從中發(fā)現(xiàn)問題，加以改進，進而提高教學(xué)技能，課程評價能力也能提高。

（三）有助于提升教學(xué)質(zhì)量。

將多彩光譜理論與課堂教學(xué)相結(jié)合，目的是提高教育教學(xué)質(zhì)量。通過轉(zhuǎn)變原有的教育觀、學(xué)生觀，改進不適宜的教育教學(xué)方法，改變對待學(xué)生的態(tài)度和行為，改變以往的評價方式，對學(xué)生加以科學(xué)引導(dǎo)，實現(xiàn)全面和諧的發(fā)展目標。

二、“多彩光譜方案”在學(xué)前課程改革中的理念引領(lǐng)

（一）活動課程觀。

以內(nèi)江師院為例，學(xué)前藝術(shù)類課程8學(xué)分，教學(xué)法類12學(xué)分，理論類約30個學(xué)分，理論課程占60%左右，理論課程相對比較抽象，課程實施一般采用傳統(tǒng)課程模式，教學(xué)方法主要是講授法，課程評價也是傳統(tǒng)教育測量的評價方式。但是，多彩光譜方案告訴我們，教學(xué)過程是一種雙向互動過程，教師只是導(dǎo)演，學(xué)生才是主角。教師要擺正自己的位置，把學(xué)生當成學(xué)習(xí)的主人，恰當?shù)匕l(fā)揮“主體作用”，努力提高“導(dǎo)”的藝術(shù)。教師的主要任務(wù)是設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境或場景，提供給學(xué)生活動的機會，學(xué)生的主要任務(wù)是參與活動，多想多做，通過自主學(xué)習(xí)提出問題，對問題進行思考討論、提出解決方案等。活動課程不僅在幼兒園、中小學(xué)實施，大學(xué)也可以采用該模式，只有通過學(xué)生的自主活動，才能發(fā)揮學(xué)生的潛力，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）動態(tài)學(xué)生觀。

學(xué)生是不斷發(fā)展進步的人，是有潛能的人。每個階段的學(xué)生都有獨特的身心特點，雖然大學(xué)生的身心發(fā)展趨于成熟，心理也逐漸走向完善，但由于社會閱歷不深，對社會現(xiàn)象的判斷能力不足，在對自我和事物進行認知時，容易以偏概全，依然處于需要不斷學(xué)習(xí)成長、不斷自我提高的狀態(tài)。

按照加德納的多元智能理論，任何人都有優(yōu)勢智能。所謂優(yōu)勢智能，就是自己擅長的領(lǐng)域，能夠有更好發(fā)展的方面。因此，教育的任務(wù)是發(fā)現(xiàn)和激發(fā)學(xué)生的特長，發(fā)現(xiàn)先天優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的特殊才能，最終為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性人格打下基礎(chǔ)。雖然已經(jīng)是大學(xué)生，但部分學(xué)生依然缺乏正確的自我認知，不明白自己的優(yōu)勢及興趣愛好，沒有明確的發(fā)展方向，需要教師的引導(dǎo)幫助，明確職業(yè)理想，樹立職業(yè)信念，發(fā)展職業(yè)能力。

學(xué)前專業(yè)的學(xué)生需要掌握的技能較多，不僅要會設(shè)計與組織活動，還要能唱會跳，能畫會彈，部分沒有先前經(jīng)驗的同學(xué)會在選擇專業(yè)時望而卻步，事實證明，有的零基礎(chǔ)的學(xué)生在學(xué)藝術(shù)類技能課時，可以掌握得很好，所以相信學(xué)生并給他們以正確引導(dǎo)，可以幫助他們建立專業(yè)自信，充分開發(fā)學(xué)生的潛能，促進專業(yè)能力的發(fā)展。

（三）綜合評價觀。

1.多維評價目的觀。

中小學(xué)課程改革以來，評價的目的強調(diào)淡化甄別與選拔功能，更注重發(fā)展功能。但是，高校課程，包括學(xué)前專業(yè)，基本上每學(xué)期設(shè)置的課程都不相同，終結(jié)性課程評價側(cè)重知識獲得情況，更關(guān)注甄別與選拔功能，即使如此應(yīng)該關(guān)注評價的發(fā)展功能。發(fā)展，不是指成績提升，更不是排名靠前，而是學(xué)生的整體發(fā)展，比如能力發(fā)展，增強自信心，個性形成等，合理地將二者結(jié)合起來。

2.雙向評價方式觀。

（1）動態(tài)評價與靜態(tài)評價結(jié)合。

靜態(tài)評價和動態(tài)評價廣泛應(yīng)用于各個領(lǐng)域，包括經(jīng)濟學(xué)、教育學(xué)等，靜態(tài)評價是指利用靜態(tài)指標對技術(shù)方案進行的評價，難以對學(xué)生的認知歷程進行有效評價;動態(tài)評價的最大特點是能跨越多個時間點觀察評估學(xué)生的進步與改變情形，了解學(xué)生動態(tài)認知歷程、學(xué)習(xí)遷移與認知能力變化的特點和潛能[2]。

在大多數(shù)情況下，靜態(tài)評價使用較普遍，對學(xué)生的學(xué)習(xí)常以作業(yè)、試卷等靜態(tài)方式呈現(xiàn)，量化、客觀、易操作，但只見結(jié)果不見過程;多彩光譜項目更重視動態(tài)評價，關(guān)注學(xué)生活動參與體驗、能力展示等，雖然艱難費時，評價需要有專業(yè)知識支撐，但評價更全面、科學(xué)，價值更高，二者各有優(yōu)劣。因此，在進行學(xué)前專業(yè)課程評價時，應(yīng)該將二者相結(jié)合。比如，幼兒游戲理論課上，可以采用寫小論文、紙筆測試等靜態(tài)評價方式，也可以采用學(xué)生設(shè)計、模擬組織活動等動態(tài)評價方式。

（2）活動過程與活動評價結(jié)合。

在一般情況下，活動過程與活動評價是相分離的，從發(fā)生的時間來看，評價可以發(fā)生在活動過程之前（預(yù)定性評價），也可以是過程之中（過程性評價），還可以是結(jié)束以后（終結(jié)性評價）。多彩光譜項目模糊了課程與評價的界限，也就是說開展活動的過程就是評價的過程，將偶然性因素的影響降到最低，持續(xù)性評價結(jié)果更真實[3]。也就是說，在學(xué)生展示活動的過程中，分析該活動蘊含的對學(xué)生能力的促進要素，按照多元智能的分法，可以從語言、運動、空間能力等方面有效分解，對學(xué)生的表現(xiàn)進行評價，而不是從活動的角度評價，比如活動目標設(shè)計寬泛、內(nèi)容選擇沒有結(jié)合幼兒經(jīng)驗等。

三、“多彩光譜方案”下學(xué)前課程改革的實踐探索

（一）改進教學(xué)方式。

1.由教師講到學(xué)生做。

不改變教學(xué)方式，從教師主導(dǎo)變成學(xué)生主體就是一句空話，通過學(xué)生參與活動進行評價不可能實現(xiàn)。所以，要改變以往的教師講授的教學(xué)方式，教師不能滔滔不絕，“滿堂灌”。要把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自己動腦想、動手做，親身體驗，深度參與。比如，幼兒游戲理論課程中，改變教師講授的傳統(tǒng)模式，將課堂還給學(xué)生，教師的任務(wù)是拋出問題，給他們動腦的機會，提供給他們展示自己的機會，學(xué)生通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的游戲情景或組織游戲活動進行體驗和感受，參與其中，通過其在活動中的各項表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)每個人的優(yōu)點，并加以肯定，促進學(xué)生更好地發(fā)展。

2.活動由模仿到創(chuàng)新。

模仿與創(chuàng)新既有區(qū)別又相互聯(lián)系，模仿是創(chuàng)新的前提，創(chuàng)新是模仿的升華。從模仿到創(chuàng)新，通過模仿完成積累，實現(xiàn)自我成長，進而提升創(chuàng)新的有效性。比如，在設(shè)計和組織游戲活動時，一開始，大部分學(xué)生會通過網(wǎng)絡(luò)搜索別人的活動案例，模仿別的教師或?qū)W生之間相互模仿，教師只關(guān)注學(xué)生基本的師范技能掌握情況。后來，學(xué)生慢慢進入角色以后就會將想法融入進去，形成活動特色，教師開始關(guān)注學(xué)生的活動亮點及學(xué)生擅長的領(lǐng)域及技能。

3.由關(guān)注活動到關(guān)注學(xué)生。

起初，教師注意力集中在活動材料的搜集及活動的設(shè)計上，相關(guān)理論知識可以通過怎樣的活動進行理解和運用。比如，學(xué)生的游戲活動設(shè)計合不合理，邏輯性、層次性如何，過程與目標的匹配度等。后來，逐漸意識到，在活動過程中，學(xué)生才是更重要的，教師應(yīng)該更多關(guān)注他們在活動中的表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生的言語表達能力、信息搜集能力、活動評價能力等。

（二）運用新的評價策略。

1.通過設(shè)計活動進行評價。

在學(xué)生設(shè)計活動過程中，可以通過學(xué)生的行為表現(xiàn)對其各方面能力進行評價。如，活動過程的前后銜接程度可以看出邏輯思維能力如何;內(nèi)容、方法等方面的新穎性可以判斷學(xué)生的創(chuàng)新性;活動材料的選擇和制作，可以對學(xué)生的信息搜集能力、動手操作能力進行判定;選擇的活動領(lǐng)域可以看出他的興趣及擅長的部分，如音樂、美術(shù)、數(shù)理、文學(xué)等。比如，《大風吹》活動各環(huán)節(jié)之間邏輯關(guān)系清晰，有層次性;《趕豬兒》設(shè)計了通過發(fā)現(xiàn)最佳路徑，促進幼兒解決問題的環(huán)節(jié);《捉手指》結(jié)構(gòu)完整，有語言表達的部分，也有思維敏捷性的訓(xùn)練等，可以反映學(xué)生思維的邏輯性、創(chuàng)新性及靈敏性等方面內(nèi)容。

2.通過學(xué)生參與活動進行評價。

（1）學(xué)生參與的態(tài)度進行評價

從學(xué)生參與活動的態(tài)度，可以判斷部分個性特質(zhì)。如果他們在活動過程中全神貫注、認真聽講，能夠聽清楚指令，并按要求進行活動，就說明他們注意力不錯;如果能夠認真傾聽同學(xué)的發(fā)言，并提出與之相關(guān)的感興趣的問題，就說明有學(xué)習(xí)的好奇心;如果經(jīng)常自愿參與到活動中，就說明具備學(xué)習(xí)的主動性;如果能夠一直專注于問題的解決，說明具有較好的意志品質(zhì)等。在游戲活動《比比誰最快》中，有的學(xué)生沒有聽清楚游戲規(guī)則，不是因為規(guī)則難懂，而是沒有集中注意力。

（2）通過學(xué)生參與活動中的語言表現(xiàn)進行評價

通過學(xué)生語音發(fā)音的標準程度，可以判斷言語模仿能力;通過語言發(fā)達的流暢性，可以判斷思維的敏捷性;規(guī)范得體的言談舉止，可以看出其品德修養(yǎng)和社會交往經(jīng)驗;詞匯的豐富性可以看出其文學(xué)素養(yǎng)水平……

（3）通過學(xué)生參與活動的行為表現(xiàn)進行評價

如果運用已有知識解決遇到的困難和問題，說明知識應(yīng)用能力較強;如果敢對別人的想法、做法提出質(zhì)疑，則批判性思維較好;如果吸取別人的意見取長補短，則能夠判斷出逆向思維、社會性較好等。

多彩光譜注重過程評價與結(jié)果評價、質(zhì)性評價與量化評價的有機結(jié)合，強調(diào)多種方法的綜合運用，有自身的優(yōu)勢[4]。但高校課程還處于探索階段，高校課程改革任重而道遠，需要更加專業(yè)的團隊，也需要更多的物力資源支持，才有可能推進其進一步發(fā)展。

參考文獻：

[1]馬良.美國多彩光譜項目及對我國信息技術(shù)課程的意義[J].中國教育技術(shù)裝備，2006（11）：67-69.

[2]黃光楊.動態(tài)評價的理論基礎(chǔ)、主要模式及可用性初探[J].比較教育研究，2002（11）：44-45.

[3]李季湄，方鈞君譯.多元智能理論與學(xué)前兒童能力評價[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2009：3-6.

[4]于開蓮.兩種學(xué)前教育評價新方案的對比——多彩光譜評價方案與作品取樣系統(tǒng)[J].學(xué)前教育研究，2009（08）：9-12.

基金項目：內(nèi)江師范學(xué)院，名稱：多彩光譜視野下的課程考核與評價新范式研究——以兒童游戲概論為例，編號：JG2017 27-379。