基于工作過程的獨立學院會計學專業教學流程再造研究

彭小珈 肖化柱

（湖南農業大學東方科技學院，湖南 長沙 410128）

一、獨立學院會計專業課程現狀調查說明

為了解當前獨立學院會計專業課程的現狀及存在的問題，筆者于2018年3月份—5月份對湖南省4家獨立學院及12家用人單位進行了調查，調查采用問卷法和訪談法進行。問卷發放對象主要是獨立學院在校的和畢業的會計專業學生（問卷1），企業人力資源管理負責人（問卷2），訪談對象為湖南省部分獨立學院分管就業工作的負責人及會計專業教師。問卷和訪談內容圍繞著獨立學院會計專業人才培養體系、課程目標、課程內容、課程實施、教師隊伍建設等內容展開，對調查結果分四個方面進行總結：

（一）專業學生調查結果

問卷1共計發放247份，其中在校生187份，畢業生60份，回收有效問卷212份，其中有90%以上的在校生對當前的課程體系表示不滿意，認為專業學習過程中理論課程學時太多，實踐課程學時太少，而對已開設的實踐課程，授課內容和方式滿意度也較低；會計專業畢業生調查中有76%的人認為在校學習的理論知識與實際工作情況聯系不緊密，62%的人認為專業課程設置沒有考慮行業特點，僅有6%的受訪者表示畢業時能實現零距離上崗。

（二）人力資源負責人調查結果

問卷2共計發放40份，有效回收率100%，其中有73%的企業人力資源負責人認為獨立學院會計畢業生理論知識較扎實，這表明我們在理論知識培養方面基本能達到企業要求。但有50%人力資源負責人認為獨立學院會計畢業生缺乏必要的實踐能力，畢業后不能實現迅速轉崗。68%的用人單位負責人反映獨立學院會計畢業生對企業實際會計工作流程不熟悉，適應崗位周期過長，賬務處理、納稅申報等專業技能不夠熟練，實踐能力較弱。

（三）獨立學院就業負責人訪談結果

獨立學院就業負責人支持會計專業課程改革應傾向于培養學生的實踐能力，對學生調查反饋的結果表示重視，調查中學生提出理論課和實踐課的學時分配比例以及實訓課內容安排等問題，各負責人表示由于受“雙師型”教師人數、實訓場地等制約因素的影響導師課程改革效果不顯著，但正積極尋求解決辦法?；旧纤械脑盒ｎI導都認同實踐能力的重要性，但是對學生實踐能力的側重點不一樣。部分院校認為獨立學院會計畢業生應掌握一些主要理論技術，有的院校認為改革重點應著重培養實際崗位操作能力，有的院校主張培養復合型人才。

（四）會計專業教師訪談結果

通過對承擔了獨立學院會計專業教學的19位專任教師進行訪談，發現教師在教學過程中大多采用講授法或直觀演示法展開課堂內容，有小部分教師運用行動導向或任務驅動等教學方法來實施教學，只有極少數教師采用工作業務導向課程法。訪談對象中“雙師型”教師的總比例不到20%，有企業工作經驗的不到10%，學院聘請的有實踐經驗的兼職教師的幾乎更少，有的學院甚至完全沒有外聘的專業技術教師。

二、獨立學院會計專業人才培養問題分析

（一）專業本位思想嚴重，與工作任務相關度低

由于目前獨立學院的課程建設缺乏對企業的實際了解，沒有對行業需求及不同行業財務人員的崗位職業能力進行分析，課程開發缺少會計領域的專家和企業會計負責人的有效參與，這使得課程內容與企業實際情況相脫節，學生所掌握的知識不知應用于何處，而不同行業不同財會崗位所需要的知識卻沒有掌握。

（二）校企合作流于形式，不能滿足實際工作崗位的要求

盡管許多獨立院校與企業開展了校企合作，但真正落實的卻不多，大多只是形式上的一種合作。用人單位認為學校的課程設置與實際的工作任務相關度較低，短時間內的寒暑假實習不能滿足實際工作崗位的要求，并且無形中增加了企業成本開銷，所以企業對大量接收實習生存在顧慮。而部分學生在訪談中也提到經過學校選派進入實習企業，但實習過程中所接受的工作任務大都與專業無關，能學到的專業知識有限。

（三）課程設置不科學，缺乏銜接性和系統性

調查顯示絕大多數在校會計學生在學完開設的全部專業課程后仍然感覺所掌握的知識內容不多，在面臨具體崗位要求時無從下手。究其根本原因，在于目前的課程設置中，相關專業崗位所需要的能力分屬于不同的課程項目中，學生無法對某具體崗位所需的知識有完整認識，更談不上對該崗位的所需能力進行系統綜合性的訓練。

（四）課程教學方法單一，與市場聯系不緊密

在教學方法上，專業理論課程多是采用老師臺上授課，學生臺下聆聽記憶，這種“粉筆+黑板+筆記”的形式，而實踐課程內容主要包括會計實務操作、上機實訓、畢業實習等環節，內容似乎包括各個實踐環節，但教學方法單一效果不明顯。比如實訓操作多是室內進行，讓學生根據教師提供的資料完成各項憑證和報表的填制工作，而沒有介入真正的職業情景，不能在實務中體會崗位分工的作用，并且大多數實踐是以制造企業為背景進行的，沒有將不同行業的會計處理方式區別講述。

三、基于工作過程的會計關鍵崗位背景分析

（一）工作過程的含義

按照漢堡理工大學潘加洛斯教授的解釋，工作過程是工作人員、工具、產品和工作行動如圖這四個元素在特定的環境中，按照一定時間和空間順序達到所要求的工作成果的過程，如圖1（工作過程的含義）所示。工作過程導向人才培養，就應該以學生為中心來主導設計，讓專業學習接近實際工作任務，代入工作情景，強調學生以直接的感官經驗來掌握崗位中應承擔的知識、技巧和能力，這樣，學生獲取知識的過程不再是抽象的描述，而是與具體的職業實踐相對應,是企業與員工相互作用的具體體現。

圖1 工作過程的含義

（二）會計關鍵崗位背景分析

根據工作過程的涵義分析，結合不同行業用人單位相關崗位負責人的訪談結果，總結出會計崗位按照從新手到專家的遞進方式大致可分為四層，分別是出納、會計、會計主管、財務總監。不同的會計職業崗位對會計人員素質及資格要求也各不相同（表1）。其中出納需求量最大，一般無工作經驗要求，上崗時須持有會計從業資格證書（以下簡稱會從）。而會計崗位需求量較大，一般要有相應工作經驗要求，上崗時須持會從或助理會計師職稱；會計主管需求量居中，對學歷有一定要求，需至少3年以上相關行業會計工作經驗，除會從外，還需獲得會計師專業職稱。財務總監需求量較少，學歷要求最高，5年以上相關行業會計工作經驗，工作業績突出，職業能力較強，需獲得中級會計師以上職稱或者是注冊會計師。

表1 會計人員崗位設置表

（三）獨立學院會計專業人才培養目標定位

結合調查結論和獨立學院會計專業人才培養計劃，根據畢業生從業的發展歷程，筆者認為應將獨立學院會計專業的目標定位為業務操作型層次，即在規定學時范圍內，獲取會計從業資格證書以及初級會計師資格證書。初次選擇的就業方向可向中小型民營企業、外貿企業、金融企業及事業單位傾斜，在課程設置和實踐操作上所選取的職業背景材料應與這些類型企業有關，對應基礎崗位應該是企事業單位的出納和會計崗位，金融機構的臨柜和會計崗位，會計師事務所審計助理崗位等。

四、工作過程導向的獨立學院會計專業教學流程再造策略

針對獨立學院會計學教學過程中存在的問題以及社會經濟發展對會計崗位的要求，結合獨立學院會計專業人才培養目標定位，對會計學原有教學流程各個環節進行改造完善，以達到強化學生職業能力培養的目的，流程再造框架如圖2所示?？偟膩碇v，獨立學院需要轉變觀念，制定適宜自身并有特色的會計戰略人才培養計劃，專業人才的培養必須面向市場，服務“顧客”，在再造流程中，學生具有雙重身份，既擔任“顧客”又是學校輸出的“產品”。具體的實施操作應當以學生為中心，服務于學生，由企業來制定實踐課程的標準，具體可從以下幾個方面建設：

圖2 會計學教學流程再造框架

（一）結合市場需求，優化學院師資隊伍

提高獨立學院教師團隊的綜合素質，要求老師必須時刻關注市場與企業的用工需求，必要時學院應分批次派出教師隊伍進入企業進行工作流程調研和學習，根據學院學生的特點及時對教學方法的實施路徑進行完善，做好專業教學頂層的整體設計規劃，經過幾年建設，使會計專業中符合雙師型條件的教師比例大幅提高。

（二）結合教改要求，升級實訓條件建設

對教學實訓條件的建設，包括校內校外的各種軟件及硬件建設必須以達到“滿足社會上會計人員職業培訓基本需求”為標準；而標準的制定應該由企業等用人單位牽頭，獨立學院進行配合，要求教師全程參與，使會計專業校內外實訓在軟硬件建設上與社會需求能高度匹配。

（三）結合培養目標，完善課程教學內容

會計專業對實際操作能力有很高的要求，因此獨立學院課程體系建設必須遵循“實際、實用、實效”的三實原則，在教材選擇，教學方法上要以培養學生職業基礎應用能力為重心，結合會計關鍵崗位背景分析及獨立學院會計專業目標定位，課程內容以“基礎、必要、夠用”為度，以一門課程或一個難度周期的課程為切入點，合理把握設定理論與實踐課時安排，逐步完成工作過程導向的課程教學內容改革。

（四）結合再造目的，提升產學建設效率

產學社會服務建設不能流于形式，要成立專門機構和組織，搭建起學校與企業之間的關鍵平臺，以促進良好溝通，并進一步推動獨立學院的師資隊伍、教學體系以及實踐體系的建設，應制定一系列的激勵機制與考核措施，能夠量化和評估產學建設的效率效果，在校內實訓與校外實習基地雙管齊下，同步發展的過程中，真正實現優勢互補，互利互惠的結果。