高中政治課核心素養培養策略探析

王麗君

摘 要：在高中政治教學中培養學生的核心素養是重要任務，也是提高教學有效性的重要途徑。本文就目前高中政治教學培養核心素養進行了分析，進而提出培養學生核心素養的策略。希望給高中政治教學有益的參考與借鑒。

關鍵詞：高中政治; 核心素養; 培養;策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2019）11B-0057-02

新課程提出了核心素養理念，強調對政治教學不僅要重視知識的掌握與理解，也要通過知識的涵養提升學生的學科核心素養，政治教學必須把以知識重點為目標的教學轉移到以培養學生核心素養為主的方向上來。

通過有效的教學方式方法促進學生綜合能力的提高，有效提高學生核心素養。在高中政治教學中如何培養學生的學科核心素養，是擺在高中政治教學面前的重要課題。

一、核心素養培養在高中政治教學中存在的瓶頸分析

（一）目標的確立缺乏針對性

正確的教學目標是高中政治教學的方向，教學目標必須切實可行，所謂切實可行，就是要提高教學目標的針對性，使教學目標圍繞學生的實際情況去設計。可是就目前政治教學中教學目標的設計來看，存在著目標不明確，甚至無法對教學目標的達成進行評價的情況，這樣就很難對教學效果進行評價，無法判斷學生在學習過程中的發展情況。

實踐證明，教學目標越有針對性，越具體直觀，達成度就越高。而部分高中政治課堂教學，教學目標的設定過于籠統，沒有具體的方向，如教師確立的目標籠統地定位于促進學生核心價值觀的形成，這種教學目標的確立太籠統，也不方便對目標達成度的衡量，不利于對學生學習目標達成的評價，教師應該把世界觀、人生觀、價值觀通過具體行為呈現出來，避免目標大而全，要分解成一個個小的目標，使目標具體可感，所以教師要對教學內容及學情進行全面深入地分析，使教學目標更有針對性。

（二）教學模式落后

傳統的高中政治教學，沿用的是教師講解灌輸、學生被動聽講的教學模式，學生的主觀能動性很難得到發揮。

在這種教學模式下，學生缺乏主動學習的精神，學生缺乏合作學習、自主學習、探究學習的過程，教學中教師成為滿堂灌輸的講解者，占據課堂主要地位，占用課堂大量時間，而留給學生自主學習的時間少之又少，教師高高在上，旁若無人，沒有走進學生心靈，不善于與學生平等地交流與互動，教師在教學過程中只是教條式傳授知識，學生只是在教學中被動聽講與做筆記，學習主動性很難得到發揮，所謂培養自主學習能力也成為一句空話。

（三）教學內容不夠新穎

教師沿用傳統教學模式，教學內容只是根據教材的安排，照本宣科，把一些政治理念強行灌輸給學生，期望以講解的形式讓學生接受正確的理念，教師的教學內容是彼此孤立的，沒有融會貫通，學生所學到的知識不能得到綜合，也不能正確運用政治知識分析問題與解決問題，學生的政治學科核心素養得不到有效培養。

二、在高中政治教學中培養學生核心素養的策略

（一）教學目標要科學合理

政治教學離不開科學合理的教學目標的引導，設立了科學合理的教學目標，才能有明確的方向。教師要全面而準確地把握學情，根據學生的特點因材施教，使教學目標富有針對性，使課堂教學沿著正確的目標順利進行。

讓學生在愉快的氛圍中全身心地投入，促進學生思維的發展。教師要根據學生思維特點及身心發展規律，結合學生知識水平與能力，側重于學生“最近發展區”，制定符合學生特點與接受能力的教學目標，使教學目標能夠貼近學生現實生活，引發學生的共鳴，并得到對知識的有效建構與拓展。

學習“新時代勞動者”時，讓學生了解勞動者的權益是本堂課的教學內容，但是要學生了解有哪些權益，應該以怎樣的方式來保障這些權益是本堂課要重點探究的問題。教學中目標的設計不能籠統處理，而是要具體可操作，籠統的處理往往會使教學失去方向，學生學習也漫無目標，影響對教學的評價。教師要根據教學內容進行具體設置，即要根據知識、技能、情感態度與價值觀這幾個層面來設置。為完成教學任務，教師可采取分層教學的形式，讓學生結合現實生活及相關資料搜集侵犯勞動者權益的案例，并分析原因，對此應該如何處理。

在學習“樹立正確的消費觀”時，教師設置了讓學生樹立正確消費觀的教學目標，具體辦法是讓學生制訂家庭半年的消費計劃。現在的高中學生大多是獨生子女，過著衣來伸手、飯來張口的安逸生活，備受長輩的寵愛，受不良思想觀念的影響，出現了攀比性消費的現象，因此確定富有針對性的教學目標，可以使他們認清自身行為是否符合文明消費的理念，幫助他們形成正確的消費觀，促進思想的轉化。

（二）設計科學合理的教學內容

傳統的高中政治教學只是圍繞教材進行，忽視學生的特點與身心發展規律，甚至采取死記硬背的方式，采用“題海戰術”，以學生分數的高低為標準，判定學生學習的優劣。在這種情境下，學生學到的只是一些死知識，所以，在政治教學中，教師要與現實生活聯系起來，提高學生靈活運用知識解決問題的能力。

教師必須充分認識傳統教學模式對學生知識掌握運用的阻礙，以及對學生未來發展造成的不良影響，要為學生科學安排教學內容，對教學內容進行整合與梳理，形成邏輯性強的知識網絡體系，促進學生掌握與內化。

教師要根據教學目標對教學內容進行整合，使教學內容豐富多彩，對教材內容進行有機梳理，按照邏輯關系進行融合，可以從學生熟悉的社會熱點與焦點問題入手，使目標具體可感，具有可操作性。如在學習“價值與價值觀”時，我們采取了開放的教學方式，邀請社區內有威望與影響力的工作人員走進課堂，學生可以就自己感興趣的問題，向社區工作人員請教，實現彼此的溝通，一起談論人生，談論價值。

社區工作人員結合現實，現身說法，形象地講述在實際工作中為人民服務的故事。由于與現實生活相結合，能夠幫助學生把事實上升為理論，促進了他們對知識的內化，加深了他們對生活的體驗、

（三）完善與優化教學過程

教學過程的優化設計關系到教學成敗。那么如何設計與優化教學流程呢，這就需要我們圍繞生活及學生的特點。學生通常是對周圍的生活最熟悉，對周圍的事物充滿好奇，教學與生活相結合，可以調動學生對生活的體驗，讓學生的體驗參與到對知識的理解與內化上來。

如在學習“實施可持續發展戰略”時，教師結合生活中的問題，向學生提問：“如何實施可持續發展戰略？”讓學生互動探究，教師借機引導學生認識到實施可持續發展戰略，必須加強法治教育，要強化以法治國，加強社會主義建設。可持續發展戰略的實施離不開法律的規范。

為了使學生深化對這一觀念的認知，教師運用現代技術手段播放工廠污染的視頻，然后讓學生討論“小型紙廠是政府明令禁止的，為什么卻屢禁不止呢”的問題。

總之，培養學生的學科核心素養是高中政治教學中的重要任務。教師要根據政治教學中存在的問題，通過合理設計教學目標、整合教學內容及創新教學模式，讓學生主動探究，體現主體地位，有效培養學生的核心素養。

參考文獻：

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[2] 李曉東 . 理解學科核心素養的三個關鍵 [J]. 今日教育 ，2016，（3）.