談小學英語語篇教學設計的認知負荷理論效應

陳麗雅

摘 要：認知負荷理論是認知心理學研究基礎上的一種決定教學設計的理論，理論對教學設計和學生認知研究提供了全新的理論基礎，對于優化教學設計具有非常重要的指導意義。研究了小學英語語篇教學設計中的認知負荷理論效應，并依據此理論提出了改進小學英語語篇教學設計的策略。

關鍵詞：小學英語;認知負荷理論;語篇教學設計;優化策略

教學設計對教學效率和教學質量有著決定性的作用，科學合理的教學設計不僅能夠指導教學更加高效地進行知識的傳授，同時對學生高效實現知識的內化亦大有裨益。認知負荷理論提出了理論框架，為教學設計提供了更加科學的指導和標準，能夠指導教師設計更加合理的教學設計，對提高學科教學的效果有非常重要的意義。

一、認知負荷理論簡析

認知負荷按照影響認知的不同因素大致可以分成三類：外在認知負荷、內在認知負荷以及關聯認知負荷。在小學英語教學中，教師進行教學設計的時候一定要注重這三方面的負荷效應。過大的認知負荷會讓學生的學習狀態變差，學習效率降低，課堂教學的效果變差。只有合理把握教學設計對學生學習認知產生的負荷，才能夠最大程度上激發學生的學習潛力，讓學生更好地發揮自身的主動性，更好地接受新知識，并將之轉化為自身的能力。

二、認知負荷理論效應指導下小學英語語篇教學設計優化策略

（一）外在認知負荷效應在語篇教學設計中的應用

外在認知負荷雖然不直接與知識產生關聯，但是對學生的學習認識效率和負荷卻有直接的影響。在教學設計的時候，教師要采用多元化的教學方式，降低學生的認知負荷，讓學生的學習保持良好狀態。具體到小學英語語篇教學中，在教學設計的時候要遵循以下原則。

1.適時呈現知識內容

知識呈現的順序和實際，對學生的認知負荷有非常大的影響。在教學設計的時候，教師應該按照英語知識內容的特點，做好教學規劃，由淺入深按照學生的認知邏輯，合理安排知識呈現的順序以及難度的遞增頻率。

2.利用問題引出知識內容

在傳統教學模式中，直接將知識進行呈現和講解，學生需要自主進行理解和研究，但是由于學生知識面相對比較窄，思維能力水平不高，在學習的時候就會有很大的負擔。如果通過一定的知識鋪墊，并以問題的形式引出知識內容，那么就能夠有目標性地調動學生的知識儲備，引導學生的思維路徑，讓學生更容易理解和記住新知識，減輕學生的認知負荷。

3.借助多媒體呈現知識內容

依據課本進行語篇教學可以借助插畫等內容將學生帶入教學情境中，讓學生更生動、直觀地認知英語知識。教師可以通過多媒體將靜態的知識呈現方式轉變為動態的知識呈現方式，利用動畫、視頻等，充分調動學生的視、聽、說，充分調動學生的認知能力，讓學生全面了解英語詞匯運用的場景和用法。

（二）內在認知負荷在語篇教學設計中的應用

內在認知負荷與學生的學習和認知能力直接掛鉤，而且學生之間的差異相對比較大。教師在進行教學設計的時候，要做好充分的前期準備，深入了解學生的學習狀態以及接受能力。根據學生的學習能力合理設計教學內容。例如，在教學“Im Liu Tao”這一課的時候，如果學生英語基礎比較好，教師就可以在教學過程中插入“Who are you？”這樣的問句，深入分析和教學“am”“are”這些詞匯的性質和搭配，讓學生對“Are you Yang Ling？Yes，I am.”這樣的對話有更加清楚的了解。相反如果學生在學習和記憶這些基礎英語知識比較吃力時，教師可以讓學生多進行對話練習，在不斷的實踐過程中讓學生熟練掌握這些知識，而在一定程度上縮小知識點深挖的范圍，按照課程標準逐漸豐富學生的英語知識。

（三）關聯認知負荷在語篇教學設計中的應用

在英語課堂教學中，教師由熟悉的事物引入，學生會更加容易接受英語知識。教師在教學設計的時候，要充分利用學生的關聯思維，多聯系學生的生活實際，以及新知識和舊知識之間的聯系，降低學生關聯認知的負荷，讓學生更加高效地進行新知識的學習。例如，在教學“Colours”這一課時教師可以利用生活中常見的水果、衣服等具體的事物，勾起學生的生活回憶，再進行顏色單詞的教學，這樣不僅能夠讓學生準確記憶各個單詞代表的顏色，同時能夠更方便地進行實踐和應用。在教學“Look at my skirt. Its orange.”這句話的時候，有之前的“Look at”含義和用法的教學，學生很容易接受“Its orange.”這樣的詞句，降低了學生的聯想認知難度，讓學生能夠更加高效地學習英語新知識。

總之，在小學英語語篇教學設計中合理運用認知負荷理論效應，對降低知識學習難度，強化課堂教學效果大有裨益。教師應該準確了解學生的實際學習狀態和認知水平，利用認知負荷效應做好教學設計，充分利用教學內容的呈現過程以及呈現方式，合理安排教學內容的難易程度，降低學生在學習認識過程中的負荷，讓學生更好、更快地學習英語知識。

參考文獻：

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