策略引領，構建高效英語課堂

楊凱燕

摘 要：隨著社會的發展和新課程改革的不斷深入，小學英語的重要性與日俱增，其教學目標和任務也產生了相應的變化。為了提高教學成效，教師需要利用多種策略引領高效英語課堂的建設，煥發英語世界的精彩。

關鍵詞：新課改;小學英語;教學效率

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2019）11B-0092-02

英語是一門國際化語言，也被譽為當前社會的第二母語。新課改明確指出英語教學的重要性，但是應該采取何種教學策略提高教學質量，值得每一位教師深思。本文深入探討了小學英語教學策略，以期構建高效英語課堂。

一、創造語言情境，激發學生求知欲

小學英語教學，最重要的環節莫過于課前導入。所謂導入，指的是教師運用一定的策略，將學生的目光吸引到課堂中，讓學生對后續的學習充滿期待。那么教師應該采取怎樣的導入方式呢？營造語言情境是一種行之有效的導入方式，讓學生在情境中、輕松的氛圍下，燃起學習英語的欲望之火。特別是針對英語詞匯學習而言，如果學生能夠在愉快、輕松的氛圍中學習，能降低學生記憶單詞的畏懼心理，提高學習效率。

例如，在教學譯林版小學英語三年級下冊Unit 7 On the farm詞匯的過程中，教師借助Sound time部分那首旋律優美的英文歌曲“On the farm”，將其作為導入環節的熱身音樂。這首歌看似簡單，卻能活躍課堂氣氛，讓學生以輕松的心情走進課堂，消除學生的畏懼感，讓學生能夠伴隨優美的旋律，展開英語的學習之旅，大幅度提升上課積極性。接著教師引導學生關注farm這個單詞，然后在順利引出apple、pear、orange等等和水果相關的單詞。等學生對這一部分單詞形成印象，再引申pig、cow、duck以及chicken等和動物相關的單詞。接著，教師借助插圖向學生提問What are they？鞏固所學單詞和句型。如此一來，學生輕輕松松就掌握了單詞，本節課的單詞教學目標順利實現。

好的開始，是成功的一半。如果教師能夠讓學生在輕松愉快的氛圍中展開學習，在放松的精神狀態下，克服記憶單詞的畏懼心理，對學生來說學習單詞就不再是難事，而是一件快樂的事。

二、利用課本插圖，實現“悅”讀

根據最新科學研究可知，人類大腦的下丘腦和邊緣系統存在兩種中樞系統，一種和樂趣相關，一種和痛苦相關。假如能夠激活和樂趣相關的中樞，人就可以在快樂的心情下做事情。反之，如果激活了和痛苦相關的中樞系統，那么，人類做任何事都會痛苦無比，即使這件事是他本來樂意去做的事。所以教師在教學中就需要激活學生的快樂樞紐，針對英語教學來說，教師可以結合課本插圖，幫助學生展開一段“悅”讀之旅。

例如，譯林版小學英語教材Cartoon time部分，這部分內容穿插的是Bobby和Sam的一些趣味故事。這類故事不僅情節生動、圖文并茂，還帶有一點英式幽默色彩。在朗讀過程中，教師就可以引導學生認真觀察文本配套的插圖，讓學生通過分析人物性格來感受人物的情感。教師需要讓學生做出肢體動作，帶上豐富的表情，增加朗讀的儀式性。例如，譯林版小學英語四年級上冊Unit 6 At the snack bar Cartoon time中Bobby，Sam和大猩猩之間發生了一段和點餐相關的對話，內容充滿了趣味性，而且和下一單元的學習密切相關。其中一幅圖是大猩猩，它的旁邊配了一句“Can I help you？” 而Bobby旁邊則配了一句“What a big egg！”通過二者神態表情上的區別，學生立刻就捕捉到了故事的笑點。最后Sam吃驚和錯愕的表情更是讓學生笑得直不起腰。在學生朗讀的過程中，教師可以要求學生模仿故事中的人物，比如有的學生模仿的是憨態可掬的Sam，有的學生模仿的是機靈可愛的Bobby。他們臉上的表情生動，一會兒驚訝、一會兒疑惑、一會兒又哈哈大笑，將故事中的人物性格表現得淋漓盡致。

課本插圖是非常值得應用的教學切入點，通過插圖，學生能夠理解原本不理解的句子，甚至可以將句子中的諷刺幽默的語氣進行體會，感受英語的魅力。

三、利用對比方式，趣味學習語法

在英語學習中，最大的難點在于語法知識。對小學生來說，英語語法太過抽象，邏輯性也較強，并不符合他們的認知心理。因為小學生對影像圖片的感受力比較強，所以他們很難對英語語法知識產生學習興趣。這就要求教師根據學生的生活經驗以及心理特點對語法教學進行設計。教師需要從學生的生活經驗出發，讓學生在熟悉的情境中展開學習，通過對比的方式感受語法點的不同，提高學習效率。

例如，在引導學生學習譯林版小學英語五年級上冊Unit 3 Our animal friends的Grammar time板塊時，為了幫助學生掌握助動詞do和does的用法，教師利用課件將文中的5個語句進行呈現，引導學生將句子的語氣讀出來，同時要求學生細心觀察這5個句子的句型結構，嘗試分析do和does在用法上的不同之處。在課堂教學的最后，教師和學生共同總結歸納上述句型中的共性語法規則。也就是說，如果一般疑問句中的主語是第三人稱單數，助動詞用does;反之則用do，通過多媒體設施的呈現，教師為學生營造了一個熟悉的語言環境，在這種環境中學生能夠仔細觀察一般疑問句中do和does的運用區別，在此前提下，教師引出“第三人稱單數”這一語法點，就順利實現了本單元的語法教學目標。

通過熟悉的語言環境，通過對比的方式，學生在觀察中巧妙掌握本單元的語法知識，提高了教學效率的同時，激發了學生對語法的探索興趣，一舉兩得。

四、引入生活場景，激勵學生表達

作為一名英語教師，為了拉近學生和英語的距離，就要從學生的生活經驗出發，為學生引入生活場景，讓學生在場景中釋放想象力，激發學生傾訴欲望。所以，教師在進行口語教學的過程中，可以根據教學內容以及教學目標、設施，利用多媒體等電教設施教學場景進行呈現，在課堂上融入一些和學生現實生活密切相關的場景，激發學生的口語表達欲望。

例如，在引導學生學習譯林版小學英語四年級上冊“Unit 7 How much？”單元時，教師首先需要考慮四年級小學生的生活情況，借助幻燈片展示圖片，為學生營造真實的購物場景。“look at this picture，where are they？what are they doing ？Who can answer this question？”通過這一簡單的問題，學生的思維被教師充分激發，在看到圖片中的場景時，一股油然而生的熟悉感縈繞于學生心頭。在此前提下，教師對學生展開引導，“What should they say to each other？Who can tell me this？”由于這種場景和學生的生活息息相關，所以學生很容易在頭腦中模擬了一段對話，“Hi ，what can I do for you？May I help you？”“Yes，I think you can give me a hand，and ?I want to buy some blue sneakers. How much are they？”“105yuan.”這樣一段地道的對話，就是在學生親身經歷中延伸而出的，這樣做較容易提高學生的口語表達能力。

在教學中，教師需要根據教學內容以及教學目標，為學生營造真實的生活場景，讓學生在場景的刺激下，產生強烈的表達欲望，提高教學效率及質量。

上述所談內容，是筆者在小學英語教學中的心得體會，學習一門語言并非易事，作為教師需要用更加多元的教學策略，為學生營造真實生動、富有趣味性的空間，讓學生在這種空間的感染下，展開富有趣味的學習之旅。

參考文獻：

[1]胡文芳.新課程背景下小學英語的有效教學[J].校園英語，2019，（38）.

[2]盧秀蘭.如何在小學英語教學中培養核心素養[J].文理導航（下旬），2019，（10）.