以在線課程建設(shè)為抓手，打造一流課程

宋宇飛 耿蘇燕 周正

【摘要】以MOOC為代表的在線課程，是新一輪高教課程建設(shè)的重要形式。課程建設(shè)是教育教學(xué)的重要基礎(chǔ)。本文以電子技術(shù)基礎(chǔ)課程為例，闡釋了在線課程建設(shè)的教學(xué)定位、教學(xué)理念、教學(xué)組織的全過程。并以在線課程為抓手打造一流課程，實(shí)現(xiàn)教育方式線上與線下的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)組織的多樣化和學(xué)生學(xué)習(xí)的自主化。這將突破教學(xué)過程的時(shí)空固定，極大的提高了教育的廣度和深度。

【關(guān)鍵詞】在線課程 ?MOOC ?電子技術(shù)基礎(chǔ) ?課程建設(shè)

【基金項(xiàng)目】南京工程學(xué)院教研項(xiàng)目（2016ZC03 ）;省信息化項(xiàng)目（20172080）。

【中圖分類號(hào)】G42 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）51-0236-02

一、引言

課程建設(shè)是高等教育改革的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。而隨著信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)的發(fā)展，新的教學(xué)手段層出不窮。比如“微課”、“慕課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”等形式，均是利于先進(jìn)的信息技術(shù)，有效實(shí)現(xiàn)教育方式的多樣化。這極大的提高了教育的廣度和深度，也激發(fā)了教育者和被教育者的雙重積極性，特別是增加了作為被教育者的學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。近年來，教育部也先后在全國推進(jìn)了國家精品資源共享課和國家精品在線開放課程建設(shè)，其意圖是打造一流課程，并將一流課程資源置于互聯(lián)網(wǎng)上，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的社會(huì)共享。[1]

南京工程學(xué)院作為應(yīng)用型本科，一向重視課程建設(shè)與課程教學(xué)。“學(xué)以致用”是南京工程學(xué)院的校訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合。電子技術(shù)基礎(chǔ)，是電子信息類專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程。多年來，通信工程學(xué)院電子技術(shù)基礎(chǔ)課程組，一直致力于電子技術(shù)基礎(chǔ)的課程教學(xué)和改革。根據(jù)技術(shù)進(jìn)步和人才培養(yǎng)的需求，不斷更新教學(xué)理念，推動(dòng)教學(xué)改革。電子技術(shù)基礎(chǔ)課程組，秉承“學(xué)以致用”的教學(xué)理念，進(jìn)行教學(xué)改革與課程建設(shè)。[2]

近年來，電子技術(shù)基礎(chǔ)的課程建設(shè)，取得如下成績(jī)：2016年被評(píng)為國家級(jí)精品資源共享課立項(xiàng)，2017年被列江蘇省精品在線課程建設(shè)點(diǎn)，2018年申報(bào)國家精品在線開放課程。

二、課程建設(shè)頂層設(shè)計(jì)

電子技術(shù)基礎(chǔ)是電氣、電子信息類和部分非電類專業(yè)重要的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，分為模擬電子技術(shù)和數(shù)字電子技術(shù)兩部分。課程組依據(jù)教育部電子信息科學(xué)與電氣信息類基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)制定的《電子技術(shù)基礎(chǔ)課程基本教學(xué)要求》確定，對(duì)模電和數(shù)電的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了統(tǒng)籌優(yōu)化安排，避免了內(nèi)容的簡(jiǎn)單交叉重復(fù)。[3]

教材是課程教學(xué)的根本，課程組老師根據(jù)基本教學(xué)要求及應(yīng)用型本科教學(xué)實(shí)際，兼顧網(wǎng)絡(luò)在線課程的需求，編寫了《模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)》《數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)》教材與教學(xué)輔導(dǎo)書。

加強(qiáng)課程頂層設(shè)計(jì)。依據(jù)電子技術(shù)基礎(chǔ)本科教學(xué)的內(nèi)容和要求的定位，以及在線課程的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)國內(nèi)外相關(guān)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行課程的頂層設(shè)計(jì)，確定教學(xué)思想與理念、教學(xué)目標(biāo)與要求，構(gòu)筑將教學(xué)、教輔和資源一體化優(yōu)化融合的、適合MOOC教學(xué)的課程結(jié)構(gòu)和具體實(shí)施方案。[4]

三、MOOC的在線教學(xué)模式

傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式，在教學(xué)時(shí)間和空間上相對(duì)固定，無法滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生只能在規(guī)定時(shí)間規(guī)定地點(diǎn)上課，無法自主選擇時(shí)間，對(duì)于不明白的問題，也很難有機(jī)會(huì)重聽。而在線課程的教學(xué)，可以突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的局限。

近年來隨著信息技術(shù)的發(fā)展，有了新型在線課程的教學(xué)方式，MOOC（大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，Massive Open Online Course，MOOC），以其全新的網(wǎng)絡(luò)在線的課程形式，引起了教育改革的熱潮。這種以網(wǎng)絡(luò)教育為核心的形式，為的人們提供了既方便學(xué)習(xí)，又資源豐富的新方式，受到青年同學(xué)們的歡迎。傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)，也有其優(yōu)勢(shì)，是正規(guī)教育的主渠道，特別是基于動(dòng)手的實(shí)踐教學(xué)，更不是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所能簡(jiǎn)單取代的。[5]

基于MOOC的形式，可以方便整合傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的兩種資源，實(shí)現(xiàn)兩種教學(xué)手段的配合與互動(dòng)。課堂教學(xué)從線下走向線上，線上教學(xué)資源則方便學(xué)生隨時(shí)隨地的自主學(xué)習(xí)。實(shí)現(xiàn)了師生之間、生生之間的個(gè)性化互動(dòng)，打破了傳統(tǒng)在線教育缺乏互動(dòng)的瓶頸，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了在線教育的方便化和教育過程的社交功能。[6]

課程組根據(jù)電子技術(shù)基礎(chǔ)的實(shí)際情況，及MOOC的教學(xué)方式，重新梳理了在線課程架構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法和管理模式。特別是設(shè)計(jì)了符合MOOC在線學(xué)習(xí)心理和認(rèn)知規(guī)律導(dǎo)學(xué)與助學(xué)環(huán)節(jié)。

導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，新生一進(jìn)入課程學(xué)習(xí)頁，就能在醒目處看到“課程導(dǎo)航與學(xué)習(xí)指南”。在各章的入口處設(shè)置該章的概述、知識(shí)樹和教學(xué)要求。

助學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化設(shè)計(jì)微視頻、練習(xí)與應(yīng)用、仿真實(shí)驗(yàn)、課堂討論、隨堂測(cè)試、作業(yè)、單元測(cè)試、單元復(fù)習(xí)、階段性知識(shí)梳理和知識(shí)拓展等環(huán)節(jié)，既考慮各環(huán)節(jié)各自完成本課程學(xué)習(xí)過程所必需的階段性教學(xué)目標(biāo)，又考慮各環(huán)節(jié)之間的區(qū)別、互補(bǔ)、融合和進(jìn)階，并在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求的具體設(shè)計(jì)中，因地制宜地靈活應(yīng)用案例式、探究式、體驗(yàn)式、辨析式、分享式和互助式等各種教學(xué)手法，貫徹重點(diǎn)突出、難點(diǎn)分散、由淺入深、循序漸進(jìn)、活學(xué)活用、突出應(yīng)用、引導(dǎo)思維、激發(fā)興趣、自主學(xué)習(xí)和協(xié)同學(xué)習(xí)等思想。通過復(fù)習(xí)指導(dǎo)、階段性知識(shí)梳理等，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)曲線的恰當(dāng)節(jié)點(diǎn)處及時(shí)鞏固知識(shí)，在進(jìn)階平臺(tái)上整理思路，從電子系統(tǒng)觀的角度在心中建構(gòu)知識(shí)樹。

課程組根據(jù)MOOC的特點(diǎn)，制作課程教學(xué)資源。

精制微視頻，微視頻時(shí)長多為數(shù)分鐘，基本不超過15分鐘，適合移動(dòng)學(xué)習(xí);1課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容一般精煉為1～2個(gè)微視頻，契合保持優(yōu)勢(shì)興奮灶的需求;微視頻覆蓋了基本知識(shí)點(diǎn)，且轉(zhuǎn)承連貫，起到引導(dǎo)學(xué)習(xí)、釋疑解惑和突出重點(diǎn)與應(yīng)用的作用，由于本課程具有理論性、先進(jìn)性和應(yīng)用性都很強(qiáng)的特點(diǎn)，初學(xué)者有較強(qiáng)的被指導(dǎo)需求，知識(shí)點(diǎn)的覆蓋是必要的。

吸引與督導(dǎo)促進(jìn)教學(xué)。微視頻要精煉，思路清晰，用簡(jiǎn)明語言講清最基本最重要的知識(shí)點(diǎn)，采用合理的媒體和手法使學(xué)習(xí)過程輕松有趣。次重要的或縱深性的內(nèi)容通過例題習(xí)題仿真等介紹，重點(diǎn)難點(diǎn)通過動(dòng)畫、仿真和課堂討論等強(qiáng)調(diào)，高層次的學(xué)習(xí)通過拓展資源和線下配套資源給予指導(dǎo)。這樣會(huì)使初學(xué)者感覺比較輕松易學(xué)，特別適合應(yīng)用型本科生的學(xué)習(xí)，但本課程總體教學(xué)目標(biāo)是按照教育部教指委標(biāo)準(zhǔn)制定的，因此也滿足其他類本科生的基本需要。通過師生互動(dòng)和評(píng)價(jià)機(jī)制實(shí)現(xiàn)督導(dǎo)。設(shè)計(jì)隨堂測(cè)驗(yàn)題和作業(yè)題時(shí)，要求它們配合起來能覆蓋主要知識(shí)點(diǎn)和常見題型，而單元測(cè)試難度不高于隨堂測(cè)試難度，因此隨堂測(cè)試和作業(yè)做好了，就不難獲得單元測(cè)試好成績(jī)，經(jīng)復(fù)習(xí)也不難獲得期末考試好成績(jī)。

四、結(jié)語

無論是傳統(tǒng)課堂教學(xué)，還是MOOC的在線課程教學(xué)，都要堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，和教師的主導(dǎo)作用。建設(shè)一支過硬的教師隊(duì)伍，是教學(xué)建設(shè)的永恒主題。

教育歸根結(jié)底是針對(duì)人的。所有教育模式的探索，教學(xué)改革的嘗試，都要實(shí)際應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，才能檢驗(yàn)其成功與否。而這一切，都要以學(xué)生為中心，以學(xué)生是否學(xué)習(xí)到真本領(lǐng)為依歸。MOOC的在線教育模式也不例外。在本次課程建設(shè)與改革中，主要面向應(yīng)用型本科的教學(xué)，以工程能力培養(yǎng)為核心，系統(tǒng)整合線上與線下的教學(xué)資源，形成與MOOC為核心的教學(xué)形式。在線運(yùn)行兩年來，初步形成線上自主學(xué)習(xí)，師生良性互動(dòng)，充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間，切實(shí)打破學(xué)習(xí)的時(shí)間空間限制。總之，MOOC為核心的在線課程體系已經(jīng)初步形成，以此為核心的《電子技術(shù)基礎(chǔ)》一流課程也在不斷建設(shè)，具有南京工程學(xué)院特色的應(yīng)用型一流教學(xué)局面也必將形成。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王竹立.碎片與重構(gòu)：互聯(lián)網(wǎng)思維重塑大教育[M].電子工業(yè)出版社.2017.2

[3]趙國棟.微課與慕課設(shè)計(jì)高級(jí)教程[M].北京大學(xué)出版社.2016.11

[4]宋宇飛，沈衛(wèi)康，汪欄.科研與教學(xué)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)[J].大眾科技，2008（8）：164-166

[5]瓊·C.斯馬特.高等教育學(xué)（第17版）[M].江蘇教育出版社.2017.12

[6]Khan Academy.You can learn anything[EB/OL].http：//www.khanacademy.org/.2016-02

作者簡(jiǎn)介：

宋宇飛（1979-），男，副教授，通信工程學(xué)院電子信息工程教研室主任，主要從事電子信息工程方向的教學(xué)與研究工作。