基于文本意識的小學語文閱讀思考教學

劉迎新

摘要：小學階段是學生學習生涯中重要的一個時期，這一階段的學習質量將極大地影響到他們未來的學習興趣以及學習效果。近年來，隨著素質教育的推進，“文本意識”日漸被小學語文老師所重視，但是，冰凍三尺非一日之寒，教學改革非一日之功，如何以更高效合理的方式提升小學生的“文本意識”，深度挖掘教材內容，還需要教育工作者認真對待。首先對小學語文教學現狀進行了分析，在此基礎上，對基于“文本意識”展開小學語文教學的必要性進行了闡述，最后結合教學經驗，對如何在語文教學中引導學生提升文本意識，最大化課本價值的途徑進行了探討，以期對小學語文教育工作者有所啟發。

關鍵詞：小學;語文教學;“文本意識”

時代在發展，社會在變遷，但是教育理念的革新和教育方式的創新是亙古不變的主題。在以往社會生產力水平較低的社會背景下，我們的教育大多關注于課堂理論知識的教學，而忽視了學習的主體——學生，也忽視了學生綜合素質的提升與各方面能力的培養，這在當時社會生產力水平較低的情形下，有其存在的優越性與必要性。但是，教育與社會發展是相輔相成的，教育的進步推動了民族興旺，國家昌盛又推動教育事業繼續向前，如今，我國發生了天翻地覆的變化，新的社會環境催生新的教育，教師要找準新的發力點，培養與時代接軌的人才，輸送與市場需求一致的學生，在提升學生語文書面成績的同時，基于“文本意識”，全面提升學生的綜合素養。

一、小學語文教學現狀分析

小學生文本意識培養要求教師在教學過程中，培養學生對不同文本形式產生的獨特感受，形成主動學習、主動思考的習慣，進而孕育出新的文章形式以及文章內容。但是在小學語文教學中，仍然存在著這樣或那樣的問題，無法滿足文本意識這一教學理念的基本要求。

1.教師缺乏引導學生樹立文本意識的觀念

由于傳統觀念的桎梏以及小升初的升學壓力，大多數的小學語文教師將教學重點放在考試內容上，而與考試無關的內容則被淡化。一方面，學生文本意識能力的提升是一個日積月累的過程，由于教學沒有立竿見影的效果，這就導致很多小學語文教師在教學中缺乏耐心。另一方面，文本意識能力的考核不像書面知識的考核，存在著很多的主觀因素，難以建立相關的評價機制。

2.教育方法落后且單一

就語文教師而言，不能只是教會學生聲母韻母，小學生已經具備一定的思考能力與表達能力，語文教學更應當讓學生主動學習，主動探究。然而在教學過程中，這樣的景象又是我們司空見慣的：老師在講臺上對各種語法知識、語句結構進行拆分、講解，然而學生卻滿臉困惑，究其原因，正是因為教師的教育方式單一，無法吸引起學生的注意力。

3.學生在課堂上的主體地位被忽視

在傳統教育模式下，教師在課堂上一直扮演著“主體角色”，他們是課堂上的權威者、控制者，學生則是知識的被動接受者?，F代教育觀念認為，教師只是引導學生學習的拐杖，只是輔助學生更快地學習的工具，而不能作為課堂的中心。然而，教師在講臺上用盡心思講學，學生在課桌上各自忙著各自的事情卻是語文課堂上司空見慣的現象，課堂氣氛乏味單調，學生的積極性不高，學生文本意識能力的培養也就無從談起。語文閱讀涉及眾多的語法結構、作者想要傳達的信息也需要細細品味，教師滿堂灌的教育方式無疑掐滅了學生的思維，長此以往，學生將不會主動學習，也不愿意發揮主觀能動性。

二、將“文本意識”貫徹落實到小學語文課堂的必要性

“文本意識”這一詞的出發點在于“文本”，落腳點在于“意識”，具體而言，文本意識就是指語文教學過程中，學生對語言文字等文本內容自覺關注的心理傾向?！拔谋疽庾R”概念的提出旨在讓學生對文本形成一種全新的認識、觀念以及看法。將文本意識教育觀念貫徹落實到小學語文課堂是有積極意義的，也是必要的。

首先，《中國學生發展核心素養》和小學語文教學的相關文件要求教師基于文本意識展開教學。一方面，為了適應社會需求，更好發揮學校的教育功能，提高學校對學生綜合素質的重視程度，中共中央、國務院在《中國學生發展核心素養（征求意見稿）》提出“核心素養”這一概念，每個人在其一生發展的過程中，必須具備一定的素養，既包括學識方面的，也包括做人等其他方面的，以從容應對生活與學習路上出現的困難。其中，最關鍵、最必要且居于核心地位的素養就稱之為核心素養。總結歸納學者們的意見，可以將小學階段學生應當具備的核心素養概括為個人修養、社會關愛、家國情懷、更加注重自主發展、合作參與、創新實踐六個方面。另一方面，小學語文新課程也明確要求學生要根據不同場合的需要，得體地表達自己的需要（意見），正確地表達自己的思想情感和發表自己的見解。顯然，“填鴨式”的教育是無法滿足這兩個文件的要求的，在“填鴨式”的教學模式下，學生的主體地位被剝奪，教學是老師的自導自演，是圍繞考試內容而展開的，學生的主動性提不起來，學科素養的培養更是無從談起。因此，依托文本意識，創設立體化的語文學習情境是大勢所趨，勢在必行。

其次，語文學科及小學生的特點要求教師基于文本意識展開教學。語文課堂并不僅僅是講授知識的載體，語文的學習要求學生透過語文課本上的文字，與不同的人物對話，與不同的人物交流，從而獲得情感上的共鳴，因此，真正高效的語文課堂應當是一次心靈的旅程，每一位學生在文學作品的學習過程中都應當得到尊重，都應當得到表現的機會，展示自己內心的想法。而老師則始終追隨學生的思路，參與其中并給予提示，及時支持或肯定學生的發言。此外，小學生心智尚不成熟，具備好玩、好奇、注意力不穩定、不持久的特點，天性活潑，思想天馬行空，比起課堂上乏味的知識講解，他們更喜歡的是活潑而又開放的教學環境，在這種開放而又包容的教學環境下，不同的思維相互碰撞產生新的思想，每個人的思維都得以開闊，每個人的熱情都得以調動。

三、在小學語文教學中提升學生文本意識的有效途徑

文本意識的培養是一場長久的戰役，不可能一蹴而就，必須具有耐心與恒心。具體而言，可以從如下三個方面展開。

1.容忍學生犯錯，創建輕松愉悅的課堂環境

在平常的教學中，常常會發現有許多學生嘴巴很“緊”，不是他們不會說、不能說，而是害怕說話不當、舉止失措而被老師批評，害怕一旦說錯被同學笑話。這些問題已成為不少學生語文學習中的心理陰影，嚴重影響了課堂互動氛圍的形成。為此，教師要努力創建一個包容開放的環境，為學生營造輕松愉悅的氛圍。例如，在學習《我多想去看看》這篇文章時，教師可以給學生放映天安門升旗的錄像，利用豐富的影像資料激發學生的學習熱情，引導其發表自己的觀念，有的學生說：“我長大以后也要去北京看升旗?！庇械膶W生說：“我將來長大了要當宇航員，要在月球上升國旗。”在整個過程中，教師沒有對學生過多催促，學生就能夠積極表達自己的觀點，并且主動與教師進行交流，學生的口語交際、自主思考等能力也得到提升。

2.激發學習興趣，鼓勵學生主動參與

興趣是打開學習大門的金鑰匙，為了提升學生的學習興趣，激發學生“說”的欲望，教師可以借助信息技術為學生創造開放的語文課堂環境，用成功范例刺激間接興趣，例如配樂朗讀、演講錄像、辯論會錄像、話劇表演等。小學生往往存在著較強的模仿行為，這些成功的榜樣可以有效地刺激學生表現自己的欲求。相比于老師引讀，信息資源音頻資料更加豐富，配有背景音樂的課文朗讀更容易帶學生走入課本情境，用磁帶錄音的播放替代教師的范讀，讓學生跟著試讀、復讀、跟讀，收到了熟讀成誦的效果。尤其是在學習古詩詞，如《憫農》《夜宿山寺》時，可以借助信息技術播放相關音頻，不僅可以吸引學生快速進入情境，同時也可以糾正學生發音，刺激學生展示自己的欲望。

3.推進小組合作，加強學生交流

比起與老師的互動，與同齡人的互動更加輕松。面對老師，小學生往往存在著畏懼的心理，不愿意與老師進行互動。而在小組中，小組成員面對著同齡人，彼此之間沒有太多的隔閡，小組合作是讓學生張口說話的有效途徑。例如，《動物王國開大會》這一故事，運用精練的文字和生動的圖畫描述了各個動物之間傳遞消息的故事，在上課時，教師可以指定角色，或者讓學生選擇自己喜歡的角色，將語文課本中的故事展現在課堂上，通過親身參與，他們更能融入這一情境中，完成閱讀之旅，并引發學生自身的心靈感悟。在這一過程中，教師應當擺脫課本的束縛，不要求學生完完整整地還原課本上的故事，要努力創造一個和諧開放的課堂環境，鼓勵學生在表演之中加入自己的觀點，引導他們自由發揮，同時要注意以一顆包容的心對待學生的觀點，做到耐心認真。此外，正如世界上沒有任何兩片相同的葉子，學生之間的觀念也存在著差異，對待學生的這些觀點，教師不能簡單地以“對或錯”來評價，學生的思維能力與表達能力在問題的解決過程中和討論過程中，得到了培養，這不僅達到了語文教育的目的，也達到了素質教育的核心。

四、結束語

總之，文本意識這一理念的提出為小學語文教學注入了勃勃的生機與活力，也使小學語文教師面臨著更大的挑戰。希望本文提出的以上幾項觀點能夠在實踐中得到運用，助力靈活且高效的小學語文課堂的構建，提高語文課堂教學的質量。