民族地區中學數學教師專業知識調查研究

馬文俊

【摘要】這篇文章對民族地區的臨夏州少數高中數學老師專業知識情況調查進行了闡述，以便了解民族地區普通中學數學老師現如今的具體狀況，并發現問題和對問題做出措施，幫助民族地區中學數學老師得到更好的完善和發展，進一步使教學水平得到提高。

【關鍵詞】民族地區 ?高中數學 ?教師專業知識 ?問題

【基金項目】甘肅省2018年度教育科學“十三五”規劃課題《民族地區中學數學教師專業發展現狀調查研究——以臨夏州部分中學為例》成果，課題批準號：GS[2018]GHB3783。

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）52-0229-01

數學對中學生來說尤其是高中階段是一門至關重要的課程。但是，由于我國長時間在傳統觀念的影響下，固有的傳統教學模式對學生的綜合發展又起到了很大的阻礙。對于這種狀況，新的教學思想提出了“以人為本”，新理念的形成對民族地區數學教育來講必定是一項重大的考驗。民族地區數學老師的專業知識水平是影響中學數學的最直接因素，也是民族地區中學教師對自己發展的根本要求。

一、高中數學教師專業知識現狀及問題

1.學校不夠重視高中數學教師的學科教學知識

學校為高中數學老師提供一定的教研、聽評課、公開課等活動的機會，也會對榮譽老師進行獎勵，這反映出學校在某些方面對數學老師的發展給予幫助和注意。不過，調查發現，民族地區學校為老師提供的教學資料不夠全面，包含的知識內容相對簡單，而且學校對數學老師進行的學習方式有時不能對數學老師的進步做到有效的幫助，導致結果不夠理想，學習效率被大大折扣，學科教學知識的補充將會滯后。

2.教師沒有強烈的工作動力

老師這一行業是為學生、學校和社會服務，只能是根據學校的教學目標下對學生進行教育，每個老師有證據不同的任務，導致老師不能得到全方位的發展，發展空間也不足，使老師在學習專業知識時變得不集中，消耗大量的動力;而且，民族地區的大部分老師在對教學改革方面沒有話語權，所以很少能加入其中，在教學過程中的中心作用被減少，再者老師的教學任務相對比較龐大且困難，而學校的評教體系又相對嚴格和多面化，讓老師處于兩難之地，打壓了老師工作積極性，沒有強烈的工作動力。

3.教師團隊合作意識不夠

要想老師能提高自己的專業知識，拓展思維，就要老師們經常組織研究和討論的活動，對教學方法進行探討，然后改進，這樣還能對教學模式的更新起到了一定的作用。 不過，現實情況正好相反，在老師教學的過程中，通常都是老師個人通過上網查詢相關內容或者看相關資料來解決自己遇到的困難，老師和老師之間缺乏交流。最主要的是高中數學對于其他課目來說教育更加困難，數學老師的壓力相對于其他老師來說更大，尤其是民族地區的數學老師，所以大都自己解決問題，缺少團隊精神，不能很好的提高自己專業知識和整個數學教學環境。

二、提高高中數學教師專業知識的策略

1.增強各種專業培訓

首先，在本校加強培訓。著力于授課要求和學校的教育目的，在學校對數學教師進行學科教學知識課學科知識培訓，達到老師在教學過程上的工作要求，促使民族地區數學教師在其專業知識上得到有效發展。第二，增加網絡的培訓。現在的網絡技術是突飛猛進，信息傳播速度越來越快，內容也不斷刷新，要學會利用網絡技術不停的充實自己的專業知識，才能在授課過程中做到胸有成竹，為學生做到更好的講解。 而且，網絡培訓還不受時間地點和空間的限制，能夠把享有的資源進行交流，大幅度提升了學習效率。

2.保持對數學解題的熱情，勇于承擔命題責任

在教學過程中，數學老師對解題必須保持熱情，才能讓學生學會怎樣更好的解題。簡單來說，學科知識達標的老師首先要會解題，在臨夏地區，更是如此。 再者，現在面對花樣眾多的資料，每個老師都不應該只依靠繁多的輔導資源，而是自己進行命題創新，保證教學質量，讓學生能在新的內容上把之前學到的知識進行加固。這是對民族地區數學老師的新考驗，也是一種新的發展機會，能否把握住機會完成挑戰，是對一個數學老師專業知識的驗證。

3.同事之間互幫互助，建立團隊合作

行業中同事之間可以通過對學法、教法展開研究討論、組織聽評課和網上交流活動等方式進行相互交流，這一方式對民族地區數學老師專業知識的提高起到很好的幫助作用。學術研究對于講座來說氣氛更加輕松活躍，是參加活動的相關人員對學術進行相互交流，每個人可以對一個學法或教法提出不同的意見，思想碰撞。這一活動的開展，對數學教師的專業知識的提高起到了巨大作用，也使得本校和校校的數學工作者之間聯系變得密切，加大了溝通和交流。

三、結束語

總的來說，數學這門課程相對較特殊，所以普通的中學數學老師在提升自己專業能力時是更加困難的。民族地區中學數學教師專業的發展是需要長時間逐步進行的，需要國家、學校和老師自己這三方一起努力。

參考文獻：

[1]溫小允.基于教師專業發展的數學課堂教學診斷[D].杭州師范 大學：學科教學（數學），2017

[2]王懷民.科學組織教師培訓促進教師專業發展——高中數學教師培訓需求調查分析和培訓建議[J].長春教育學院學報，2016（9）：104-105