智慧職教云平臺在高職計算機公共課教學中的應用研究

摘要：高職計算機公共課是一門必修的基礎課程，多年來雖不斷的在提煉、更新教學內容，教學方法，但收效甚微。2018年4月13日，教育部正式發布《教育信息化2.0行動計劃》。跟隨國家的信息化步伐，教學領域也發生了很大的變化。智慧職教云平臺就是在此時進入隨州職業技術學院的。2018年9月以來，計算機基礎教研室的老師們在《計算機操作技術1》的課程教學中，全面推行信息化教學，充分契合了00后學生身心發展的特點，在2018級學生計算機教學中，深受學生喜愛，教學效果明顯優于傳統教學。

關鍵詞：教育信息化；信息化教學；云課堂；智慧職教

一、智慧職教云平臺簡介

信息化教學，是以培養和提高學生信息素養為目標，把信息技術手段應用于教學與科研，注重教育信息資源的開發和利用，運用信息技術手段更好的完成教學。職教云就是一種以學校為單位面向師生的在線教學平臺。教師可以將國家資源平臺———智慧職教中的課程（素材或題目）直接導入到職教云中，開展授課。也可以通過手機APP【云課堂智慧職教】實時的掌握學生的動態，與學生進行豐富多彩的課堂活動；同時，學生可以通過手機APP學習課件、提交作業和考試等完成一系列課程要求；云課堂既可以發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又能夠充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性，從而真正的達到翻轉課堂的目的。

二、云課堂教學與傳統教學的區別

信息化教學的基本理念，是強調在課程教學中，利用豐富的教學資源，在教師引導下，學生能動自主學習，教師的任務是把學習目標、要求告訴學生，把壓力傳導給學生，轉換成學生自主學習的動力。教師的作用是指導學生學習過程，檢查、考核學生學習成效。而智慧職教云平臺恰恰滿足了這些需求。在云課堂的教學中，教師由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動獲取信息的幫助者、促進者；學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體；教學過程由單純的講授、分析轉變為通過情景創設、問題探究、協作學習、意義建構等以學生為主體的過程；網絡的作用也由作為教師講解的演示工具轉變為學生主動學習、協作式探索、意義建構、解決實際問題的認知工具，學生用此來查詢資料、搜索信息、進行協作學習和會話交流。

傳統的教學內容就是教材知識，傳統的教學過程就是老師講，學生聽，整個課堂由教師主導，學生只是被動的接受。傳統的教學方法就是課本、黑板、粉筆，即便是運用了多媒體手段，也僅僅是把課本知識搬到了電腦上，解放了教師的雙手，解放不了學生的思想，學生能夠接收到的信息非常有限，遇到問題的時候也無法及時的跟老師溝通，只能等到下節課、下次課的時候向老師求助，極大地降低了學習效率，打擊了學生學習的積極性。而在云平臺上我們可以對教材知識進行加工，利用多媒體技術將靜態的、二維的教材轉變為由聲音、文字、動畫、圖像構成的動態的、三維甚至四維教材。通過云課堂，老師可以上傳學習資源，如：微課視頻、課堂錄像、課件等，讓傳統的PPT課件變得更加生動形象，學生的學習興趣更高。網絡的運用，又將教學內容從書本擴展到社會的方方面面，學生在規定的教學時間內可以學得更多、更快、更好。

三、云課堂在高職計算機公共課教學中的應用

信息化教學特別注重教師引導學生學習的教學過程與考核評價學生的方式方法，強調信息雙向傳遞的高效、及時、準確，而不是傳統教學中信息的單向傳遞。信息化教學摒棄傳統教學中的滿堂灌方式，力求改變教師講得熱鬧，學生玩得開心的課堂現狀，講究師生、生生的良好互動，追求課堂教學效果的最優化。

隨著云時代的到來，云課堂教學越來越受到教師和學生的青睞。云教學平臺有豐富的教學資源、便利的交互性，充分調動了學生學習的主動性和積極性。“云平臺”是服務全院師生的在線課堂平臺，可以實現對學習、教學、管理等方面的有效支持。學習上，利用“云課堂”可以為學生創建個性化的學習環境，學生利用網絡工具進行同伴協作學習；教學上，“云課堂”可以為教師提供網絡教學平臺，開展豐富多彩的教學活動；管理上，可以支持教育教學管理，提高信息化管理水平。2018年9月以來，我院全面推進信息化教學，我也將日常教學工作搬到了“云課堂”。

（一）課前準備

課前準備工作很重要，我會搜羅好上課要用的素材，然后進行整理、歸納，正式上課前在云課堂上“新建課堂教學的時間、地點、節次”、發布“課前要求”、上傳“學習課件”、布置“課堂作業”、設置作業開始和結束的時間，讓學生提前明確本次課的教學目標、教學內容、學習任務，其實就是課前預習的過程，只是通過云課堂我們留給學生更多的思考空間。學生在此過程中可以獲得新知識、提煉重難點、找出不懂的地方，反饋給老師，老師可以實時的給出答復，也可以在課堂上詳細講解，師生之間、生生之間的互動由此開始。

（二）課中講授

計算機公共課的操作性非常強，需要學生動手去做，熟能生巧。課堂上我會用15分鐘左右的時間講授案例，剩下的時間都留給學生自己去操作，此時，老師的任務就是巡視、輔導、答疑。而學生也會以小組的形式，互幫互助、互相協作完成課堂任務，遇到實在解決不了的問題會舉手向老師請教。整個教學過程緊湊有序，學生有任務、有壓力，自然會認真、努力、主動的去完成。課中，我會根據實際情況在云課堂發布簽到、提問、討論、測驗、頭腦風暴等等，并實時對學生做出評價，學生也可以看到自己本節課的表現，有比較就有動力，通過小組PK，可以看到差距在哪里，也就明確了以后的方向，對學生的學習起到一個促進的作用。整個過程公開、公平、公正，學生也心服口服。

（三）課后鞏固

課后，我會在云課堂上發布“課后安排”、布置“作業”，以便鞏固課堂知識；學生也可以在云課堂上編輯“學生總結”、對任課老師進行“評價”，歸納出自己的收獲和不足，便于以后的改進。師生之間的互動由線下轉到線上，隨時隨地都可以學習、溝通、交流。

通過一個學期的實踐，學生學習的積極性、教師教學的熱情都得到了很大的提升，教學效果也明顯提高，全院90%的學生都報名參加了2019年3月的全國計算機等級考試，這就說明學生愿意去學、有信心學好，相信他們都能取得滿意的成績。

云課堂教學采用“先學后導-問題評價”的教學模式，以豐富的資源、便捷的操作給學生提供了基于網絡和社會資源的自組織學習環境，轉變了學生學習方式，促進了學生發展。也為教師的教學提供了便利，開闊了思維，增進了師生之間的感情，使學生由“要我學”轉變為“我要學”，這在我們計算機基礎的教學史上是一個重大突破。

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作者簡介：

李方方（1982-），女，漢族，湖北隨州人，講師，教育碩士，主要從事計算機應用教學研究。

*本論文系湖北省職業技術教育學會2018年度科學研究一般課題“基于信息技術與教育教學深度融合，線上線下混合的高職計算機公共課教學模式研究”（ZJGB201858）的階段性研究成果。