略論初中聽(tīng)障學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)

摘? ?要：閱讀是獲取知識(shí)的主要途徑，人們通過(guò)閱讀繼承并發(fā)揚(yáng)前人智慧，推進(jìn)人類社會(huì)進(jìn)步。文章在闡明初中特殊學(xué)校聽(tīng)障學(xué)生聽(tīng)覺(jué)障礙的概念及分類的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)提出使用合適的溝通方法，以讀為本、加深理解，以生為本、因材施教等策略，幫助聽(tīng)障學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)其語(yǔ)文閱讀能力，提升他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);聽(tīng)障學(xué)生;閱讀能力

作者簡(jiǎn)介：范紅梅，河北省三河市特殊教育學(xué)校校長(zhǎng)，中學(xué)高級(jí)教師，研究方向?yàn)樘厥饨逃踔姓Z(yǔ)文教學(xué)。（河北? 廊坊? 065200）

中圖分類號(hào)：G633.33? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1671-0568（2019）26-0013-02

聽(tīng)障學(xué)生受制于生理缺陷，語(yǔ)言溝通能力嚴(yán)重不足，為幫助聽(tīng)障學(xué)生發(fā)揮自身價(jià)值，更好地適應(yīng)社會(huì)，需加大對(duì)聽(tīng)障學(xué)生的培養(yǎng)力度，從語(yǔ)文閱讀教學(xué)入手，運(yùn)用多種教學(xué)法，培養(yǎng)聽(tīng)障學(xué)生的語(yǔ)文閱讀理解能力。

一、聽(tīng)覺(jué)障礙概述

1. 聽(tīng)覺(jué)障礙基本概念。聽(tīng)覺(jué)障礙這一概念最早出現(xiàn)于1960年，麥克斯拜將其定義為日常生活中聽(tīng)覺(jué)功能不能得到正常發(fā)揮，與重聽(tīng)者不同，重聽(tīng)者尚存殘余聽(tīng)力，可以利用助聽(tīng)器提升其聽(tīng)力;1975年美國(guó)院校將聽(tīng)覺(jué)障礙定義為聽(tīng)覺(jué)功能因?yàn)槭軗p，不能使用助聽(tīng)器提升聽(tīng)力;1982年我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)頒布《殘障福利法實(shí)行細(xì)則》，將聽(tīng)覺(jué)障礙定義為因?yàn)槟撤N原因，聽(tīng)覺(jué)技能受到永久損壞而產(chǎn)生缺陷;1987年我國(guó)頒布的《全國(guó)殘疾人殘疾標(biāo)準(zhǔn)》指出，聽(tīng)力殘疾指多種原因?qū)е碌碾p耳喪失聽(tīng)力或者降低聽(tīng)覺(jué)能力，聽(tīng)不清或者聽(tīng)不到周圍的聲音。聽(tīng)力殘疾與聽(tīng)力障礙在我國(guó)特殊教育界是同一概念，經(jīng)常使用“聽(tīng)覺(jué)障礙”做統(tǒng)一表述。聽(tīng)覺(jué)障礙是指多種原因?qū)е碌娜说穆?tīng)力衰退或損失，無(wú)法聽(tīng)到或聽(tīng)不清聲音的功能障礙。

2. 聽(tīng)覺(jué)障礙分類。聽(tīng)力障礙一級(jí)：聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)受到極度破壞，功能損失嚴(yán)重，較好耳的平均聽(tīng)力損失達(dá)91dBHL以上，沒(méi)有助聽(tīng)器設(shè)備輔助，幾乎聽(tīng)不到聲音，無(wú)法進(jìn)行語(yǔ)言交流，嚴(yán)重影響生活;聽(tīng)力障礙二級(jí)：較好耳的平均聽(tīng)力損失在81～90dBHL之間，聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能重度損傷，沒(méi)有助聽(tīng)器設(shè)備輔助聽(tīng)不清外界聲音，影響社交生活;聽(tīng)力障礙三級(jí)：較好耳的平均聽(tīng)力損失在61～80dBHL之間，聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能損傷較嚴(yán)重，無(wú)助聽(tīng)器設(shè)備幫助只能聽(tīng)到部分簡(jiǎn)單語(yǔ)句，對(duì)參與社會(huì)活動(dòng)具有一定影響;聽(tīng)力障礙四級(jí)：較好耳的平均聽(tīng)力損失在41～60dBHL之間，聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與功能中度受損，對(duì)外界聲音反應(yīng)慢，對(duì)社交有輕微影響。

二、初中聽(tīng)障學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)策略

1. 使用適合的溝通手段。聽(tīng)障學(xué)生因聽(tīng)不到正常聲音，交流受阻，嚴(yán)重影響其語(yǔ)文閱讀能力。因此，教師要使用特殊的教學(xué)手段，讓學(xué)生獲取更多信息，提升閱讀能力。

（1）手語(yǔ)溝通。聽(tīng)障學(xué)生有其專用的語(yǔ)言交流形式，即手語(yǔ)。在特殊教育學(xué)校，教師可依據(jù)實(shí)際情況運(yùn)用手語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，拓展學(xué)生的信息收集渠道，加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

（2）口語(yǔ)溝通。口語(yǔ)溝通作為普校教學(xué)中常用的教學(xué)手段之一，也可以在特殊學(xué)校教學(xué)中使用。學(xué)生可以嘗試?yán)每谛捅鎰e教師說(shuō)話內(nèi)容，為將來(lái)更好融入社會(huì)做準(zhǔn)備。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中使用口語(yǔ)溝通，可以在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生提升與正常人交流的能力，從而得到社會(huì)的認(rèn)同。

2. 以讀為本，加深理解。理解是學(xué)生快速掌握閱讀技能的有效手段，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行分析與探討，在師生互動(dòng)中完成閱讀學(xué)習(xí)。聽(tīng)障學(xué)生在學(xué)習(xí)文章時(shí)往往使用點(diǎn)讀方法，這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文章的印象是一個(gè)個(gè)單獨(dú)的字，而非完整句子。受聽(tīng)力障礙影響，學(xué)生無(wú)法自主進(jìn)行聽(tīng)覺(jué)反饋，不能自我矯正，出現(xiàn)了很多破詞、破句的問(wèn)題，嚴(yán)重影響其對(duì)文章的理解。初中特殊學(xué)校對(duì)聽(tīng)障學(xué)生的閱讀要求為：一年級(jí)閱讀詞匯和句子，并作出適當(dāng)?shù)耐ｎD;二年級(jí)學(xué)習(xí)斷詞、斷句，在流暢閱讀時(shí)帶有表情;三年級(jí)實(shí)現(xiàn)文章層次、自然段與意義段的正確停頓，讀出語(yǔ)感。教師要強(qiáng)化聽(tīng)障學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握閱讀技巧，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師在建立閱讀教學(xué)體系時(shí)，無(wú)論是教學(xué)目標(biāo)還是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，都要融入閱讀這一訓(xùn)練形式。例如，《唐雎不辱使命》的教學(xué)目標(biāo)可設(shè)置為：積累文言詞匯，培養(yǎng)文言語(yǔ)感;體會(huì)人物性格特點(diǎn);學(xué)習(xí)刻畫(huà)人物言行的方法。

這些都是建立在閱讀基礎(chǔ)上的，可將閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)為：第一課時(shí)初讀課文，正確閱讀文章，掌握文中詞匯含義，如“雎、怫然、以頭搶地、免冠徒跣、休祲、縞素”等;第二課時(shí)以講讀文章為主，使用多媒體輔助教學(xué)，使學(xué)生快速理解文章內(nèi)容，帶感情朗讀文章;第三課時(shí)以研讀為主，結(jié)合重難點(diǎn)，掌握文中人物性格特點(diǎn)，設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，進(jìn)而答疑解惑，促使學(xué)生流暢正確地朗讀課文;第四課時(shí)反復(fù)練習(xí)，促使學(xué)生熟讀成誦，完成背誦與默寫(xiě)。這樣由淺入深、循序漸進(jìn)地開(kāi)展教學(xué)，充分考慮了學(xué)生的實(shí)際情況，符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。

此外，在開(kāi)展閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)障礙有一定差別，需要差別教學(xué)，如聽(tīng)覺(jué)損失較輕的學(xué)生，可以要求高一些，如正確停頓、流暢朗讀等;聽(tīng)覺(jué)損失嚴(yán)重的學(xué)生，教師要結(jié)合手語(yǔ)和口語(yǔ)，輔助學(xué)生理解，幫助學(xué)生獲得直觀感受，達(dá)成精準(zhǔn)閱讀目的。

3. 以生為本，因材施教。聽(tīng)障學(xué)生情況各不相同，他們?cè)诼?tīng)覺(jué)能力、語(yǔ)言能力、知識(shí)儲(chǔ)備等方面存在較大差異。教師要依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，因材施教，利用多種教學(xué)手段，讓各層次學(xué)生都有提升的機(jī)會(huì)。教師要制訂多層次教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如，在教學(xué)《唐雎不辱使命》時(shí)，可依據(jù)教學(xué)整體目標(biāo)設(shè)置分層目標(biāo)，即A層學(xué)生在文章中找出與描述性格有關(guān)的詞或者句;B層學(xué)生利用文章語(yǔ)句精準(zhǔn)概括文章內(nèi)容，并正確回答教師問(wèn)題;C層學(xué)生運(yùn)用自己的語(yǔ)言回答問(wèn)題，結(jié)合文言文內(nèi)容深入閱讀，圍繞文章分析唐雎和秦王的特點(diǎn)。在布置課外作業(yè)時(shí)也可使用分層手段，如文章講解結(jié)束后要求學(xué)生表達(dá)感受、進(jìn)行細(xì)節(jié)賞析，幫助聽(tīng)障學(xué)生擴(kuò)展課外知識(shí)、提升學(xué)習(xí)能力。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師要進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，或使用面批的方法幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤并引導(dǎo)其主動(dòng)改正。

4. 家校合力，創(chuàng)建氛圍。家長(zhǎng)要重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，以身作則，為其營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生喜歡閱讀。首先，家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變觀念，不要過(guò)分關(guān)注成績(jī)，要培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，支持學(xué)生課外閱讀，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。其次，要主動(dòng)為學(xué)生購(gòu)買課外讀物，提供優(yōu)質(zhì)閱讀材料。最后，與學(xué)生共同閱讀，在閱讀之余互相交流對(duì)文章的理解與感受，開(kāi)闊聽(tīng)障學(xué)生眼界，提升其閱讀能力。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分聽(tīng)障學(xué)生閱讀興趣不高，因此，學(xué)校要為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氛圍。學(xué)校要建設(shè)閱讀室，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間閱讀;要定期舉辦閱讀活動(dòng)，利用讀書(shū)日與讀書(shū)月開(kāi)展豐富多彩的讀書(shū)活動(dòng)，督促學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū);要為聽(tīng)障學(xué)生提供充足的閱讀時(shí)間，通過(guò)設(shè)置閱讀課程等方式保證學(xué)生每周的閱讀時(shí)間，加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯 袁靜琴