基于“產教融合”理念的中職數控車工教學體系構建

金鳳鳴

[摘? ? ? ? ? ?要]? 產教融合的基本內涵是有效將職業教育教學過程與企業生產過程融合。在此基礎上，我們根據產教融合對中職院校數控車工教學體系的構建進行探討。主要通過對市場、行業、企業進行調研。中職教學體系主要包括實踐教學的內容、資源保障、管理、評價四方面，因此，只有不斷加強對教學體系的構建，才能進一步提高對中職院校人才的培養，以此來加強學生的職業素養，實現對中職人才教育的培養目的。

[關? ? 鍵? ?詞]? 產教融合;中職數控;車工教學;體系構建

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）28-0118-02

近年來，為了促進校企合作與產教的相互融合，加強學生的技能學習，提升學校的教學質量，學校應該加強中職數控車工教學體系的構建，將“產教融合”的理念投入到教學體系構建中去，要意識到教學體系構建對以后人才培養的重要性。因此在構建教學體系時要結合學校實際情況，要求中職學校應該嚴格要求學生的專業技能，加強對學生專業技能的培養，本文主要根據這些問題并在“產教融合”理念的基礎上探索中職數控車工教學體系構建的有效方法。

一、數控技術應用專業現狀

目前，國際制造業的重心正在不斷向我國轉移，我國已成為繼美、日、德之后第四大制造國，已成為重要的國際制造基地。制造業充分表現了一個國家的綜合實力，而目前我國已將“中國制造”推廣到全世界，成為真正的“世界加工制造中心”，而中職學校要努力打造先進的制造技術并努力為國家培養技術型人才。數控技術是集機械、電子、信息與管理等學科于一體的交叉學科，數控技術的發展對人才的知識能力、素質等方面也有一定的要求。近年來，我們努力加強對數控教學的改革，在培養高水平數控應用技術人才方面學校和學生都應該不斷創新，不斷對教學體系進行完善，并不斷加強探索與實踐，構建良好、完善的數控車工教學體系。

二、數控車工教學體系構建的具體措施

近些年來，在校、科室領導及企業專家的帶領下，我們要不斷加強教學體系的構建，以資源共享與資源有效利用，實現同一專業大類的各項專業實訓的模塊化組合，為學生提供專項技能培訓以及綜合技術訓練。在教學體系的構建中要加強學生的實踐，要以培養學生能力為目標構建中職數控車工教學體系。

（一）加強理論與實踐教學的科學性

在傳統教學中，指導教師大都注重學生“怎么做”，而不告訴學生“為什么這么做”，教師大部分時間都在讓學生自己操作，沒有詳細地給學生講解相關知識，往往使得學生在操作過程中產生理論知識不足的情況，在操作過程中出現錯誤，從而得不到良好的教學效果。在數控實訓教學中，教師應安排適量的理論課程，現場對學生進行理論教學，加強學生對數控機床組成的了解，加深學生對機床相關概念的認識，等到學生熟悉基本操作后方可安排學生進行操作，方便學生能夠熟練、安全、規范操作[1]。

（二）以項目驅動實訓內容為主

學校應該致力于學生對數控實訓的學習，通過幾年的探索與實踐，逐步形成了“項目驅動式”的人才培養模式，該模式主要是以實際生產為橋梁，以此來提升學生的崗位素質、創新能力，以便在激烈的競爭中脫穎而出。學校應該制定完善的理論教學體系和實踐教學體系，培養學生牢固、系統地掌握專業知識的同時也要重視學生的創新能力，幫助學生靈活將所學的專業知識與實踐技能融合為一體，使學生具備創新能力的同時也具備可持續發展的能力，構建與社會、行業無縫連接的人才培養模式。整個訓練項目主要通過技能訓練項目、職業技能鑒定項目和教師的科研項目來驅動，其中包括基礎技能培訓和綜合技能訓練項目。首先，我們要通過典型的零件來培養學生的基本操作，培養學生實際零件的加工制造能力，要幫助學生完成從學生到工人的轉變，使學生能夠熟練使用機床，并具備一定的加工制造能力。其次，學校要組織學生到車間實習，結合實際生產項目對學生進行訓練，使學生進一步了解車間機床的使用。同時，學校也要不斷組織教師進行培訓，參考其他學校的做法，以此來提升教學質量，培養學生的創造能力和可持續發展能力[2]。

（三）增加教學內容的多樣性

在實踐過程中，應該在數控車床上著重培養學生零件的編程能力，通過對典型零件的編程，靈活掌握各種指令運動軌跡和代碼對機床的控制效果，了解傳統車間加工與數控車工的區別，訓練學生裝刀的熟悉度，掌握保證零件尺寸精度的有效方法，熟悉各種測量工具的正確使用方法。在教學過程中，教師應該傳授給學生更多的方法及軟件，并且使學生能夠熟悉使用軟件，通過軟件選擇合適的測量工具，自動將加工程序傳遞到機床，完成零件的加工。這一過程不僅可以幫助學生熟悉數控加工的流程，還可以使學生操作不同的數控系統，為學習其他制圖軟件打下基礎。同時還要讓學生掌握具備多功能的高檔數控機床的使用能力，在三角標測量儀上對實物進行掃描，然后通過軟件處理建立模型，然后再將實物打印出來，學生可以熟悉制造技術在工業生產中的使用，以此達成學生與行業、社會的無縫對接的目標。

（四）加強對學生綜合職業素養的培養

“產教融合”理念在國家經濟和社會發展中都發揮著重要作用，它將教育與經濟社會發展連接起來，在培養高素質勞動者和各類專業技能人才方面扮演重要角色。學校應以實現校企雙贏為發展目標，積極尋找企業合作來開辦多項活動，加強教學與實際生產之間的結合，擺脫學校脫離企業生產的現象，鍛煉學生解決線上實際生產問題的能力。學校應該積極地與附近企業建立合作關系，為更多的學生提供實習單位，學校也應該聘請專業的企業工程人員指導學生學習，讓學生在企業各個部門輪崗，從事機床操作、生產管理等工作，在真實的體驗中感受職業角色，感受企業的規章制度，體會職業競爭所帶來的壓力，以此來嚴格要求自己，加強對專業知識和操作技能的掌握，為后續工作積累經驗。學生在實習崗位上應該積極投入到技術難題的解決中去，將理論與實際操作相結合，學以致用，鍛煉了解決問題的能力，并可以從專業技術人員身上學到更多解決問題的方法。崗位實習可以進一步幫助學生了解該崗位，培養學生的團隊合作意識、安全文明意識、質量安全意識等，幫助學生體會企業氛圍，加強學生對企業文化的了解，培養學生工作責任意識，為以后的工作奠定基礎，在某方面還增強了學生的崗位適應能力，從而使得教學效果顯著提升。

三、合理設置課程

學校要根據崗位和崗位對人才的綜合素質要求設置專業課程結構，專業課時比例要重于實踐教學，專業理論知識要以實用為原則，以此來提高基礎課程的學習效果和教學效率。學校應以職業崗位為依據設置技能專項化方向，將職業技能的強化訓練與執業資格考試相結合，注重實踐的同時也不忽略理論知識的學習，以此來推進教學活動的有效進行。在課程設置中，我們也要了解專業優勢，比如，數控技術專業在中職學生中的目的是為了使得所學的內容都符合崗位需求，但是在數控技術專業中，吃苦耐勞的人所占比例較少，職業技能強的人所占比重也不大，因此我們可以了解到，培養學生吃苦耐勞的精神以及加強對學生職業技能操作能力的培養都是目前最重要的[3]。

四、加強對數控人才的培養以及崗位職業能力的分析

企業需要的數控技術人才主要分為三大類：“藍領層”“灰領層”以及“金領層”。“藍領層”主要是指在生產崗位上承擔簡單維修工作的技術工人;“灰領層”是指在生產崗位上承擔編程的工藝人員以及機床的維修人員;“金領層”則是指精通數控操作、數控工藝編程的數控機床維修的人，并且在實際工作中積累大量實踐經驗、知識面很廣、專業水平很扎實的高級工作人員。

數控技術人才大都是中職學歷，企業目前現有數控人才中從學校招收的學生所占比例不高，這也反映了目前中職學校在人才培養方面的不足，說明院校在人才培養方面很難達到企業的需求，從而進一步督促學校積極開展教學活動，不斷改善教學方法，為數控人才的培養出謀劃策。

“藍領層”數控人才可通過中職教育培養，也可依靠企業力量培養，而“金領層”是目前企業急需的數控人才，他們需要有大量的實踐經驗，僅憑學校培養是滿足不了的。基于以上分析我們可以了解到“灰領層”是目前數控人才的培養目標，因此學校目前應該以培養學生掌握數控加工與編程能力以及維修能力兩方面為主，為學生以后的工作能力打下基礎。

五、積極開發新的實踐教學內容

中職教育的主要目的是為了培養應用技能型人才，是以培養職業技能為主的就業教育，具有較強的職業針對性。因此對學生也有很高的要求，它要求學生在校期間除了完成一定量的理論學習之外，還要完成上崗實踐訓練，通過不斷實踐達到畢業后能夠順利上崗的目的。中職院校應該以就業為導向，以企業需求為依據，根據數控技術的最新技術發展來制訂相關教學計劃，開展具有針對性和實用性的教學體系。實踐教學體系開發的目的是為了將職業能力轉化為實踐內容。因此，學校在進行教學期間，應該重視學生的操作能力，加深學生對理論知識的學習，注重培養學生的操作能力，圍繞專業職業能力、應變能力以及創新能力采取新的教學方法，以此來提升學生的綜合能力。與此同時，學校還應該加強與外部企業的合作，從而將實習與預習相結合，讓學生在最真實的環境中培養職業技能和職業素養，為學生以后的職業學習做鋪墊。

六、結語

構建高效的數控車工教學體系對高技能人才的培養有著舉足輕重的作用，目前中職學校的教學方法還存在許多問題，從而也導致與社會企業脫節，只有不斷強化生產實際構建教學體系并不斷根據企業的發展繼續完善，才能為社會培養更多高技術水平的人才。

參考文獻：

[1]黃克孝.職業和技術教育課程概論[M].上海：華東師范大學出版社，2001.

[2]紀芝信.職業技術教育學[M].福州：福建教育出版社，1997.

[3]機械工業教育發展中心，華中科技大學國家數控系統工程技術研究中心.關于數控人才需求與數控職業教育教學改革的調研報告[J].中國職業技術教育，2004（17）.

◎編輯 原琳娜