基于小學數(shù)學課堂教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)研究

李曉霞

摘 要：培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)對學生的全面發(fā)展、長遠發(fā)展有著不可估量的作用。小學數(shù)學課堂是學生數(shù)學學習的啟蒙之地，培養(yǎng)小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)可以為學生今后數(shù)學學習和數(shù)學應用奠定良好基礎。從闡述小學數(shù)學核心素養(yǎng)的基本概念入手，提出如何在小學數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的實踐經(jīng)驗，希望對提高小學數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)有所作用。

關鍵詞：小學數(shù)學;課堂教學;核心素養(yǎng);培養(yǎng)研究

《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中明確，各學科要構(gòu)建核心素養(yǎng)體系。數(shù)學核心素養(yǎng)是針對良好數(shù)學教育這一數(shù)學課程基本理念，對學生提出的基礎性、整合性、前瞻性要求，也是體現(xiàn)對義務教育階段數(shù)學教育的本質(zhì)要求[1]。對學生全面發(fā)展具有重要意義，因此，小學數(shù)學教師在開展數(shù)學教育的過程中，要重視課堂教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)研究。

一、小學數(shù)學核心素養(yǎng)

素養(yǎng)，即通過人們行為所體現(xiàn)的品質(zhì)，其包含的范圍不僅是指各項技能，還包含了看待事物的態(tài)度。小學數(shù)學課堂中所培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是指培養(yǎng)學生掌握數(shù)學基礎知識技能的基礎上，學會用數(shù)學的眼光觀察世界、用數(shù)學的思維進行思考，理解生活中所包含的數(shù)學道理，使課本中的道理服務于生活，做到知行合一。

二、如何在小學數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

（一）提升數(shù)學技能

教育最直接的目的就是傳授知識，小學數(shù)學作為數(shù)學課程的啟蒙教育，最基礎的就是要讓學生掌握基本的數(shù)學概念、了解基本的數(shù)學法則、運用基本的數(shù)學公式、掌握基本的數(shù)學定律，能夠?qū)W習到數(shù)學的基本方法，對計算、測量、尺規(guī)作圖這些基本的數(shù)學技能能夠熟練運用，只有在對基礎的知識有深刻的認識后，才能深入到培養(yǎng)數(shù)學思維，用數(shù)學的思想去觀察，用數(shù)學的方法解決問題。

對學生來講，最初學習數(shù)學的概念是抽象的，所以老師就要將抽象的對象，通過課堂教學的不同教學方式、方法，使學習對象產(chǎn)生聯(lián)系，讓“數(shù)”變得有“形”，掌握基本的數(shù)學概念，然后才能開展數(shù)學推理，進而解決更復雜的數(shù)學問題，發(fā)現(xiàn)數(shù)學的內(nèi)部發(fā)展和聯(lián)系。掌握數(shù)學的基礎，才能進一步培養(yǎng)數(shù)學的技能，然后才能將數(shù)學技能回歸到實際生活，廣泛運用，讓數(shù)學核心素養(yǎng)成為學生生活中的核心素養(yǎng)，滿足培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)中的基礎性要求。

（二）創(chuàng)設教學情境

面對年齡較小的小學生，本身課堂集中力就比較低，接受知識的程度也相對較差，而數(shù)學的內(nèi)容多是數(shù)字、運算、法則、規(guī)律，相對文學類的學科顯得枯燥，所以這就要求教師在授課過程中，采取多樣化的教學情境來豐富課堂內(nèi)容，營造輕松有趣的課堂氛圍，只有吸引了學生的注意力，才能進一步培養(yǎng)學生的學習興趣，發(fā)揮學生的主體性、主動性來接受新的知識體系。

例如，在認識圖形這一課程的備課過程中，教師就可以設計多個教學環(huán)節(jié)來豐富教學情境。可以從模型、圖片入手，讓學生先產(chǎn)生視覺上直觀的認識，對圖形有基本的認識，然后再引入教學概念，讓生活認識與教學知識相聯(lián)系，降低學生對抽象概念理解的難度;再借助生活實物加深對概念的理解，比如生活中的黑板、餐桌、盤子都是由各種圖形組成的，創(chuàng)設生活情境使學生產(chǎn)生聯(lián)想，激發(fā)學生進一步探索的欲望;最后可以借助教具，讓學生親自動手設計自己的圖形，通過鐵絲、畫板等工具，讓學生利用圖形創(chuàng)作自己的圖形作品，提高學生對圖形的運用能力。通過學習基本知識、聯(lián)系實際、動手運用一系列的教學過程，將數(shù)學思維引入生活，從而培養(yǎng)學生數(shù)學核心素質(zhì)，滿足培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)中對知識整合性的要求。

（三）培養(yǎng)數(shù)學思維

培養(yǎng)數(shù)學思維是在基礎教學目標上的更長遠的教學目標。思想是行動的先導，比知識更重要的是對知識的想象力和對技能的運用，所有教學的最終目的都是對知識掌握基礎上的實際應用，所以激發(fā)學生的想象力，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，是提升學生數(shù)學核心素養(yǎng)的重要的手段。

例如，在學習面積的相關課程時，首先要理解面積計算公式的推導過程，掌握面積的計算公式，然后能夠準確計算面積，進而運用面積公式解決實際問題。這個過程就可以通過圖形的展示培養(yǎng)學生的空間想象力和模型思維，然后在推導過程中培養(yǎng)學生的推理能力和符號意識。學習平行四邊形的面積，讓學生列舉出生活中所見的平行四邊形，特別是特殊的平行四邊形，比如在房子里進行物品的擺放，一個長方形的教室能擺放多少個特定邊長的桌椅，然后通過這些生活中的物品來進行計算，讓學生認識到數(shù)學的思維可以解決很多實際問題。再比如學習運算時，列舉購物的場景，通過數(shù)學運算解決簡單的經(jīng)濟問題，也是同樣的道理。通過培養(yǎng)數(shù)學思維，將數(shù)學運用到實際，對學生產(chǎn)生長遠的影響，滿足培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)中前瞻性的要求。

核心素養(yǎng)是在數(shù)學學習過程中形成的具有綜合性、整體性、持久性的一種數(shù)學技能[2]，是通過教學過程逐漸培養(yǎng)的一種綜合素質(zhì)，并不是一蹴而就的，需要教師在教學的過程中不斷探索、研究的一項深奧課題，這就要求教師在實踐的過程中，結(jié)合自身經(jīng)驗，不斷豐富教學方法，完善教學思想，進一步為小學數(shù)學課堂教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)研究提出更多的參考意見。

參考文獻：

[1]安勝巧.基于核心素養(yǎng)下數(shù)學課堂教學中學生運算能力培養(yǎng)的有效策略研究[J].中國校外教育，2019（4）：138，142.

[2]顧建軍.小學數(shù)學教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].名師在線，2019（4）：31-32.

編輯 高 瓊