讀寫結合 以練促寫

王風琴

摘 要：語文學科是基礎學科，是當今學科教育中的重中之重，在小學階段，語文教學的重點是寫作，它是學生語文綜合能力的體現(xiàn)，學生的寫作是衡量語文素養(yǎng)的一個重要指標，小學階段的寫作是基礎，對培養(yǎng)學生今后寫作能力有很重要的意義。

關鍵詞：新課標;小學語文;有效性策略

在小學語文習作教學中，教學方法是決定教學成功的關鍵，老師要選擇恰當?shù)慕虒W方法讓習作教學更有效，可采用創(chuàng)設情境的方法來激發(fā)學生的寫作興趣;同時，教學中要注重讀寫結合，提高習作能力;采取分層寫作指導的方法，整體提升學生的習作水平。

一、創(chuàng)設有效學習情境，激發(fā)學生的學習興趣

對于小學階段的學生而言，他們剛剛開始學習習作，如果對習作興趣不濃，就很難有學習效果，所以在小學習作教學中，老師一定要把學生的習作興趣調動起來。在小學語文習作教學中，選擇合適的教學方法顯得非常重要，最有效的方法就是創(chuàng)設習作學習情境，調動學生學習的積極性。比如在學習《記一件趣事》時，老師可在課堂上安排一個“蒙眼睛，畫鼻子”的游戲，在這個游戲中，學生的參與度很高，游戲進行時，老師可提醒學生要注意畫鼻子的人和觀眾的神態(tài)，以便于在習作中進行描寫，讓學生在觀察中學會運用心理、語言、動作、神態(tài)的描寫，多角度去敘事。這樣的生活化情境，一定能調動起學生的興趣，達到理想的習作教學的效果。這樣的習作教學，不僅給學生的學習帶來了歡樂，還讓習作教學充滿了活力。

二、通過讀寫結合提升習作能力

小學語文教學讀寫不分家，對小學生來說，初學習作時，不知道如何動筆，可通過閱讀來進行模仿寫作，進而提升寫作能力。

1.有效地仿寫

仿寫就是仿照課文的一種習作方法，讓學生模仿寫自己的見聞感想，這是小學生接觸習作時最常見的方式，這樣的仿寫不僅能提高學生的習作能力，還能加深對課文的理解。學生依照所學課文的仿寫方式有三種：仿句、仿段、仿篇。仿句就是仿寫課文中出現(xiàn)的優(yōu)美語句以及修辭手法，增強自己習作過程中句子的美感。仿段和仿篇就是學習課文的結構和寫法。

比如，在學習了《我們家的貓》《故鄉(xiāng)的楊梅》后，可讓學生學習文中作者所用的觀察手法來對自己所熟悉的事物進行觀察，掌握其方法，可進行《我們家的×》《故鄉(xiāng)的×》這種形式的仿寫。這樣的仿寫讓學生有話可說，有法可依，有助于提高學生的習作能力。

2.多樣化地改寫

改寫就是讓學生把課文內容改寫成不同形式的習作，小學語文教材中所選取的課文都是質量很高的美文，在教學中，老師有意識地讓學生把學到的優(yōu)美詞句、寫作技巧運用到自己的習作中，則會收到良好的效果，在改寫時要根據(jù)不同的文體進行改寫。比如學習《贈汪倫》一詩后，學生理解了詩的前兩句是敘事，后兩句表達的是汪輪對我的情誼之深，詩雖短卻意蘊頗豐，教學時老師如果讓學生根據(jù)詩歌的內容加上自己的想像，將其改寫成一篇記敘文，這樣既能提高學生的習作興趣，又能讓學生在理解的基礎上發(fā)揮自己的想象力，發(fā)展了學生思維。此外，老師也可引導學生將記敘文改寫成劇本，比如，在學生學習了《將相和》故事之后，可讓學生把原文內容改寫成劇本，有條件時鼓勵學生進行表演，這樣極大地激發(fā)了學生學習的興趣，提高了習作學習的有效性。

3.堅持寫好讀后感

學生在學習完一篇課文之后一定有自己的所思、所感，這時老師做好引導，讓學生嘗試寫讀后感，效果非常良好。因為作為讀者閱讀完成后一定會產生自己的情感體驗，讓學生把自己的閱讀感想寫出來，不但加深了課文理解，還能更好地練習習作，所以語文老師要適時地抓住讀寫結合的機會，提高學生的習作能力。對于寫讀后感的文章，最好選擇那些情感表達豐富的篇目，這樣的習作練習，學生在學習課文之后，及時地把自己的情感表達出來，無形中鍛煉了學生在今后的習作中要抒寫真情實感的能力。

總之，小學語文習作教學并不是獨立存在的，老師善于發(fā)掘課文中的閱讀材料，抓住機會進行讀寫結合訓練，不但能讓學生無話可說的問題得到改善，還能提高學生的習作，也能讓閱讀內容理解更加深刻。

三、有針對性地進行習作訓練

小學階段每個學段的習作教學都有具體的目標要求和寫作訓練的重點，老師要遵循這個訓練序列來提升學習的習作水平。

第一學段（一到二年級）學生的習作：由于這階段的學生年齡小，認知水平有限，所以這一階段的習作練習，就是訓練學生有話可說，對習作產生興趣，讓學生寫出自己想說的話，寫出自己想象中的事物。讓學生先由寫字到寫詞再到寫句到寫段，最后能圍繞主題進行寫話。

第二學段（三到四年級）學生的習作：這一階段學生對信息的概括能力有了提升，主要是訓練學生通過觀察周圍的事物，寫出自己的感受和想象，在觀察的同時，能對細節(jié)進行局部觀察，比如說景物、動物、人的外貌動作等，要學會運用自己積累的語言材料。

第三學段（五到六年級）學生的習作：這一階段的習作教學主要是讓學生通過觀察會寫記敘文、想象類作文讀書筆記和常見應用文。這一階段對學生習作方法有了明確要求，能運用描寫、抒情、說明等表達方式，記敘完整。

總之，小學語文習作教學關乎學生今后的寫作能力的發(fā)展，老師一定要尋找習作教學的有效方法，進而提升小學生的寫作能力，促進他們綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻：

郭慕清.小學語文寫作教學序列化研究[D].廣州：廣州大學，2016.

編輯 馮志強