高中英語學(xué)困生成因分析和對策研究

后玉梅

摘 要：普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）指出：“英語是當(dāng)今世界廣泛使用的國際通用語，是國際交流與合作的重要溝通工具，是思想和文化的重要載體。學(xué)習(xí)和使用英語對汲取人類優(yōu)秀文明成果、借鑒外國先進(jìn)科學(xué)技術(shù)、傳播中華文化、增進(jìn)中國與其他國家的相互理解與交流具有重要的意義和作用。”英語是我國高中生的必修課程，也是我國普通高考的必考科目，對于學(xué)生自身的發(fā)展其重要性是不言而喻的。

關(guān)鍵詞：高中英語;學(xué)困生;教學(xué)策略

作為基礎(chǔ)性較強(qiáng)的學(xué)科之一，身處教學(xué)一線的教師們不難發(fā)現(xiàn)，英語已然成為不少高中生學(xué)習(xí)中的“攔路虎”和“絆腳石”，直接影響到一些學(xué)生能否進(jìn)入更好大學(xué)以及能否有更好的發(fā)展空間。由于各種原因?qū)е掠⒄Z成績很低的學(xué)生在高中學(xué)段也是普遍存在的。基于此，筆者想通過這篇論文分析高中英語學(xué)困生的成因及如何改善英語學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

百度百科對學(xué)困生的定義是：“所謂‘學(xué)困生，一般指那些在知識(shí)、本領(lǐng)、品格、方法、體質(zhì)等方面存在著偏離常規(guī)的難題，智力得不到正常開發(fā)，不可以達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求，必需經(jīng)過有針對性的教育對策或醫(yī)療對策賜與補(bǔ)救或矯治的學(xué)生。”學(xué)困生，顧名思義，就是在學(xué)習(xí)方面存在一定困難、需要自身付出額外努力、需要教師給予特別關(guān)注與幫助的一類學(xué)生。在常規(guī)的學(xué)校教育教學(xué)班級中，學(xué)困生是或多或少存在于每個(gè)教學(xué)班的一個(gè)群體。英語學(xué)困生就是在英語學(xué)習(xí)的最初階段或者半途遭受到知識(shí)習(xí)得失敗，卻沒有及時(shí)修補(bǔ)而造成知識(shí)空缺越來越大的學(xué)生。而隨著年級的上升知識(shí)量不斷地增加，知識(shí)結(jié)構(gòu)也日趨復(fù)雜，學(xué)生的學(xué)習(xí)困難也越來越大，部分學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生放棄英語學(xué)習(xí)的念頭。學(xué)困生的成因是大同小異的，基本上屬于以下情況之一：1.剛開始英語學(xué)習(xí)時(shí)沒有打好基礎(chǔ)的學(xué)生;2.在以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中短暫努力過但沒有堅(jiān)持住，對英語學(xué)習(xí)帶有恐懼感的學(xué)生;3.其他學(xué)科優(yōu)秀、英語短板、學(xué)習(xí)欲望強(qiáng)烈但卻因?yàn)榛A(chǔ)差而不知道從何下手的學(xué)生;4.聰明但是學(xué)習(xí)不刻苦的學(xué)生;5.刻苦用功但成績不理想的學(xué)生;6.長期家教、上輔導(dǎo)班補(bǔ)習(xí)但效果不理想的學(xué)生;7.認(rèn)為英語學(xué)習(xí)枯燥因而缺乏英語學(xué)習(xí)自信心的學(xué)生;9.無學(xué)習(xí)動(dòng)力，各科成績不理想的學(xué)生。

作為教師，首先應(yīng)該清楚學(xué)困生的存在是正常的，不能因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)生是英語學(xué)困生就看不起他，否定他，而要以愛心和耐心勉勵(lì)他的長處。筆者試從以下幾個(gè)方面論述從如何有效轉(zhuǎn)化英語學(xué)困生。

第一、教師的鼓勵(lì)和信任至關(guān)重要

英語學(xué)困生大多數(shù)是長期的習(xí)得失敗導(dǎo)致自信心不足，所以轉(zhuǎn)化學(xué)困生的基點(diǎn)是重新點(diǎn)燃學(xué)生的自信心。高中生正處于叛逆期，不同的學(xué)生會(huì)呈現(xiàn)階段性的心理、學(xué)習(xí)方面的不穩(wěn)定性。那么在某一科出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生會(huì)在這一科的學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)各種行為習(xí)慣上的問題，在這種情況下，教師需要有足夠的愛心和耐心，了解他們的困難和學(xué)習(xí)態(tài)度，與學(xué)生一道制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，鼓勵(lì)他，信任他，而不是一味地斥責(zé)和否定。作為教師，我們不能低估自己對學(xué)生的影響力。有時(shí)候我們一句鼓勵(lì)的話語，一個(gè)肯定的眼神，都可能對學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

蘇霍姆林斯基說：“沒有愛，就沒有教育。”魯迅先生也說：“教育根植于愛。”愛是一切教育的出發(fā)點(diǎn)與根基，而學(xué)困生更需要愛與關(guān)懷，以及每努力一點(diǎn)從老師那里得到的肯定。

第二、詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

著名英國語言學(xué)家D. A. Wilkins在其著作《linguistics in language Teaching》中說：“Without grammar， very little can be conveyed， without vocabulary， nothing can be conveyed.”意思是說，沒有語法，能表達(dá)的東西很少，沒有詞匯，則什么都表達(dá)不了。由此可見，詞匯在語言運(yùn)用和交際方面的重要性。所以轉(zhuǎn)化英語學(xué)困生應(yīng)該從語言的最小單位——詞匯入手。筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)幾乎百分之百的英語學(xué)困生都是詞匯量儲(chǔ)備不足。由于英語語序與我們的母語漢語語序在多數(shù)情況下是一致的，從一定意義上講，掌握了詞匯就等于掌握了語言本身。

第三、組織分層教學(xué)，有效兼顧英語學(xué)困生。

作為基礎(chǔ)性較強(qiáng)的的科目，高中英語學(xué)困生的轉(zhuǎn)化需要時(shí)間與耐心，不可急于求成。在高中英語課本內(nèi)容豐富、詞匯劇增的情況下，英語課堂可能會(huì)出現(xiàn)容量過大的問題，這對英語學(xué)習(xí)本來存在困難的學(xué)生來說很容易出現(xiàn)“消化不良”的情況，從而打擊學(xué)習(xí)信心，加劇學(xué)習(xí)困難。但由于同一班級學(xué)生英語學(xué)習(xí)狀況各不相同，老師可以采取分層教學(xué)，為學(xué)困生布置切合他們學(xué)習(xí)實(shí)際的學(xué)習(xí)任務(wù)，有步驟地彌補(bǔ)原來學(xué)習(xí)的空缺。

第四、課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)缺一不可

課前預(yù)習(xí)是教學(xué)各環(huán)節(jié)中至關(guān)重要的一步，它可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生提前了解教學(xué)內(nèi)容，清楚對他來說該教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)在哪里。有效的課前復(fù)習(xí)能夠提高學(xué)生的聽課效率，在課堂學(xué)習(xí)中做到有的放矢地做筆記、提問題、根據(jù)教師講解進(jìn)行有效思考，化解預(yù)習(xí)時(shí)的困惑。同時(shí)，要求課前預(yù)習(xí)并養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣可以扭轉(zhuǎn)學(xué)困生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，讓他們課前主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題。因此，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)得到強(qiáng)化，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

著名的艾賓浩斯遺忘曲線表明，習(xí)得的知識(shí)在一天后，如不進(jìn)行復(fù)習(xí)，將只剩下原來的25%。在學(xué)困生轉(zhuǎn)化的教學(xué)中，要督促學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化。并針對學(xué)困生進(jìn)行定期不定期課后聽寫和課堂抽查。每單元結(jié)束后對該單元的重點(diǎn)詞匯進(jìn)行重組，以編寫語篇的形式進(jìn)行鞏固，同時(shí)也是對學(xué)生寫作能力和思維能力的培養(yǎng)和提高。

總之，有效轉(zhuǎn)化英語學(xué)困生是一項(xiàng)需要老師和學(xué)生共同努力的艱巨任務(wù)。英語學(xué)困生的個(gè)體差異也比較大，所以在實(shí)際教學(xué)中并沒有適用于所有人的教學(xué)方法。所謂“教無定法”，我們可以在實(shí)踐中不斷地思考，不斷研究，不斷反思，不斷總結(jié)，為英語學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生群體助一臂之力。