關(guān)于小學(xué)課文插圖資源的挖掘與運用

徐桂蘭

摘 要：作為具有工具性和人文性的語文學(xué)科，其目的就是要激發(fā)學(xué)生對中國漢字、語言以及文學(xué)的興趣，而語文課本上插圖相較于文字來說，更為直觀形象，可產(chǎn)生“先入為主”的視覺效果，圍繞插圖學(xué)生可以先見文本“其貌”，再知文本“其人”，從畫面到書面，有一個漸次遞進的過程，由此也激發(fā)了學(xué)生的閱讀欲望。同時，因為插圖所包含的特有的美感，對陶冶小學(xué)生審美情趣、培養(yǎng)審美能力以及培養(yǎng)情感、態(tài)度、價值觀也起到一定的作用。

關(guān)鍵詞：語文;插圖;資源;挖掘;運用

作為具有工具性和人文性的語文學(xué)科，其目的就是要激發(fā)學(xué)生對中國漢字、語言以及文學(xué)的興趣，而語文課本上插圖相較于文字來說，更為直觀形象，產(chǎn)生“先入為主”的視覺效果，圍繞插圖學(xué)生可以先見文本“其貌”，再知文本“其人”，從畫面到書面，有一個漸次遞進的過程，由此也激發(fā)了學(xué)生的閱讀欲望。同時，因為插圖所包含的特有的美感，對陶冶小學(xué)生審美情趣、培養(yǎng)審美能力以及培養(yǎng)情感、態(tài)度、價值觀也起到一定的作用。教師在語文教學(xué)過程中，通過有效挖掘課本插圖并加以適當(dāng)利用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，有利于理解課文內(nèi)容。

一、指導(dǎo)看圖方法，培養(yǎng)觀察能力

在引領(lǐng)學(xué)生觀察課文插圖時，教師首先要考慮到小學(xué)生的觀察能力，因為生活經(jīng)驗少和知識儲備不足，學(xué)生的觀察力有限，有待培養(yǎng)。

因此，在進行閱讀教學(xué)時，教師通過結(jié)合課文插圖，并引導(dǎo)學(xué)生挖掘插圖中所包含的信息，對學(xué)生進行有意識的方法指導(dǎo)，循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。如教學(xué)《長城》一課，教材上配有氣勢磅礴的長城鳥瞰圖以及長城城墻近景的兩幅圖片，給學(xué)生帶來視覺沖擊力，能夠讓學(xué)生更形象地感受長城雄偉壯麗的氣勢。教師一一引導(dǎo)學(xué)生看圖，并分別提出“第一幅圖觀察長城的角度是近景還是遠景，是從什么地方觀察的，從中看到哪些景物？從圖上你還看到什么？”“第二幅圖與第一幅有何區(qū)別，你又看到什么”的問題，并讓學(xué)生分小組討論，交流自己的觀察內(nèi)容。之后，教師讓學(xué)生仔細(xì)對照課文內(nèi)容，根據(jù)自己的觀察說一說，哪些課文內(nèi)容圖上已經(jīng)畫出來，沒有畫出來的是哪些內(nèi)容。同時，讓學(xué)生指認(rèn)圖片上的城墻外沿、垛子、射口、瞭望口、屯兵的堡壘、城臺等地方，由此詳細(xì)了解長城的構(gòu)造，只有學(xué)生對長城的各個組成部分進行識記，才能夠?qū)Ω鱾€部分的構(gòu)造及用途進行思考，為何如此涉及，用途是什么，加深學(xué)生的記憶力，從中也引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察的方式方法。

二、合理利用插圖，放飛學(xué)生想象力

靜態(tài)的圖畫，反映出的是某個瞬間形象，當(dāng)賦予其聯(lián)想和想象的翅膀，畫面才會“動”起來，讓更為豐富的內(nèi)容表現(xiàn)出來，從而學(xué)生才能夠真切體會畫外意境。在課文插圖的觀察中，教師還需要合理利用插圖，引導(dǎo)學(xué)生能夠借助自己的想象力對插圖中沒有出現(xiàn)的內(nèi)容大膽猜想，放飛自己的想象翅膀。如教學(xué)《普羅米修斯》一課，這一古希臘神話故事，距現(xiàn)代學(xué)生生活時代久遠，給課堂教學(xué)造成一定的時控差距。教師需要合理利用插圖，通過直觀形象的畫面，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，進而體會人物形象——不屈不撓的普羅米修斯。課文插圖中學(xué)生觀察到，被死死鎖在高高的懸崖上的普羅米修斯，雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，不能動彈，也不能睡覺，日復(fù)一日、年復(fù)一年，遭受著風(fēng)吹雨打，也遭受著雷霆猛擊的痛苦。教師用問題引導(dǎo)學(xué)生一邊觀察插圖一邊展開想象，“大家看看這幅插圖，這就是當(dāng)時普羅米修斯被鎖在山上的情景，你們仔細(xì)觀察一下畫面，看出了什么？”“他的后背都貼在哪里了？”“想象一下，夏天，他要忍受怎樣的烈日暴曬;冬天，當(dāng)冰雪襲來，他又將承受何種痛苦”……學(xué)生邊觀察畫面邊思考教師的問題，不少學(xué)生稱，普羅米修斯在這樣的殘酷折磨下，是撕心裂肺的，也是痛不欲生的，更是生不如死的，他忍受著的痛苦無人能及，但是這樣殘酷的懲罰，一般人都會不堪一擊，難以承受，意志會被摧垮，但是從這幅畫中似乎能夠看出普羅米修斯怎么也不會被摧垮的堅強意志，正義永遠能夠戰(zhàn)勝邪惡。由此，學(xué)生在觀察中身臨其境地進行想象與體會，進一步落實了故事的思想內(nèi)容，達成了本課的情感目標(biāo)。

三、挖掘插圖資源，訓(xùn)練學(xué)生表達力

小學(xué)生的語言表達能力較弱，這是與其語文知識水平以及自身的語言能力有關(guān)，教師巧借插圖資源，有意識地訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的表達能力，能夠發(fā)揮獨特的作用。如進行《地震中的父與子》一課的教學(xué)時，教師引領(lǐng)學(xué)生觀察插圖，插圖中的畫面是父親在廢墟中救自己的兒子，與文章內(nèi)容相對應(yīng)，發(fā)現(xiàn)文本對此并沒有詳細(xì)描寫。如何讓學(xué)生能夠豐富認(rèn)知，感受父親在廢墟中遇到了哪些困難，教師通過搭建小組討論或者是左右、上下桌合作的平臺，有意識地引導(dǎo)學(xué)生通過交流，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力與想象力，體會文中沒有表達和難以表現(xiàn)的內(nèi)容，并學(xué)會運用恰當(dāng)詞語，聯(lián)系課文，用語言表達自己的感受和體驗，從而進一步對課文的認(rèn)識進行賞析與深化?；诓鍒D資源的挖掘，引導(dǎo)學(xué)生進行說話寫話訓(xùn)練，從而發(fā)揮插圖的整體性記憶功能，加強學(xué)生的表達能力。

總之，語文教師不能忽視課文插圖的妙用，應(yīng)通過對這一資源的有效挖掘和利用，讓插圖能夠走近學(xué)生，讓學(xué)生走進插圖，從直觀的畫面感官下走進文本的內(nèi)在境界，借以培養(yǎng)和提高學(xué)生的觀察力、想象力和表達力，成為課堂教學(xué)一道亮麗的風(fēng)景線。

參考文獻：

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[2]孫鑫.教科版小學(xué)語文教材插圖研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2018.

編輯 王 敏