淺析農村中小學音樂教學效果提升的策略

張小莉

摘 要：音樂是指有旋律、節奏或和聲的人聲或樂器音響等配合所構成的一種藝術。同時音樂是打開藝術殿堂最早且最直接的方式，在早期的胎教中就已經涉及到用音樂去對胎兒進行藝術性情的培養，并且這種培養模式經過很多人的實驗也取得了一定的成效。這主要因為聽覺是人類胚胎中最早感知系統，節奏、旋律、音色都會對每一個孩子產生影響。音樂無國界，這句話從另一個層面上說明了音樂作為一種藝術，是與其他事物存在著密切聯系的。讓孩子在早期教育的過程中接受音樂教育，會增強孩子對外界事物的感知能力和審美能力，這些能力的形成會促進孩子在今后的學習過程中可持續發展能力的養成，對孩子氣質和扔魅力的養成也有極大的幫助。因此中小學音樂教學是中小學教學階段，促進學生全面發展的重要組成部分。本文就中小學音樂的教學的一些粗淺認識，和廣大一線小學音樂教師進行交流，希望能對大家的小學音樂教學帶來一定的幫助。

關鍵詞：中小學音樂;審美;可持續發展

一、遵循音樂教學規律增強學生的審美能力

新的課程標準對現有的音體美教育都提出了相應的新要求，關于音樂課程標準要求學生在經過中小學階段的音樂教育之后，不但要掌握音樂方面的知識，而且還要提升學生的審美能力，這一要求符合音樂教育的特點。對中小學音樂教學指明了發展的方向和目標。要達到這一目標，我們音樂教師就需要用循序漸進的方式引導學生進行音樂知識的學習，在學習的過程中逐步提升他們的審美能力。音樂作為一種藝術給人最直接的教育來源于藝術魅力的感染。對學生的引導需要建立在對音樂基礎知識的理解之上。但中小學階段的學生對音樂知識的積累比較少，這就要求我們音樂教師對學生進行有效的引導式學習，讓他們掌握基礎的音樂基礎知識和基本技能。讓學生在學習基礎知識和基本技能的過程中主動去感受音樂所傳遞出來的美。然后，讓學生通過具體的課堂實踐，也就是聽音樂、演奏樂器、歌唱表演等各種形式的活動，去感受音樂帶給人精神上的快樂感受。讓學生能夠主動參與到音樂實踐活動中來，感受學習音樂的樂趣，然后把自己對音樂的理解用具體的課堂實踐表現出來。這樣既遵循了以學生為主體的課堂教學原則，又提升了學生的審美能力。奧爾夫音樂教學法也提出了教學應該遵循學生天性的教育思想。現在的中小學生都非常活潑好動，因此，我們可以結合他們的這一個性特點，設置一些他們喜歡的教學環節，讓他們在自己喜歡的活動中學習音樂。例如我可以設置一些游戲活動，讓學生在游戲的過程中感受音樂的魅力和力量，在音樂課堂上我經常組織的男女生對唱，或者是分小組進行拉歌比賽。在這樣的教學環節中學生的積極性都非常的高，并且在比賽的過程中音樂就會表現出音樂的力量性存在。讓每一個學生在游戲中學習，在游戲中得到樂趣，都能夠主動參與音樂的學習活動，這樣就會給學生營造一個良好、輕松的教學氛圍。這不僅能夠提高學生對于學習音樂的興趣，還能夠讓學生在不知不覺中被音樂所吸引，讓他們體會到學習音樂的樂趣。又如，在對學生進行某一首歡快的歌曲的教學之前，可以利用校園廣播提前在學校進行反復的播放，這樣學生在上課之前就會對歌曲有了一定的感知，甚至可能會對該歌曲進行簡單的哼唱。因為重復聽到這首歌曲，已經在學生的腦海中形成了簡單的印象。在這之后再進行歌曲的教學，就事半功倍了。甚至于要的喜歡音樂的同學在聽到歌曲的同時，對該歌曲產生了興趣，會主動去了解到歌曲本身以及背后的一些故事，這對于提高學生的音樂知識以及審美能力等都有著很重要的意義。

二、優化教學方式促進學生全面發展

很多音樂課堂一直沿用以前的教學方式進行音樂教學，這顯然是無法滿足現階段中小學學生的音樂教學的。因為，社會不斷的進步各學科的教學手段也在不斷的進步，學生的認知方法和認知能力也與之前發生了很大的變化。所以，我們就需要改變現有的音樂課只進行一遍又一遍，一句又一句的簡單教唱的方法教學方法。我們應該結合借鑒其他學科教學的經驗，進行多手段教學方法的嘗試。這也和“奧爾夫音樂教學中，重視用多種不同的藝術表現形式來進行教學，并且與其他的課程結合，相互借鑒和吸收。”的理論像相合，例如我們可以把信息技術教學手段引入到我們的音樂教學課堂中來。在課堂中播放相關視頻，對歌曲的創作背景進行簡單的講解，引起學生學習歌曲的興趣，提高學生學習的積極主動性。也可以讓學生課前進行預習，在課堂上讓學生分別講述自己對于該歌曲的理解，還有所搜集到的關于該歌曲的背景知識，讓學生成為課堂中的主角。當然我們也可以把現在比較流行的小組合作探究學習引入到我們的音樂課堂教學中來，讓學生在小組學習的過程中，把自己所理解和掌握的音樂知識用自己的方法表現出來，這種合作學習具有同向傳染效應，會是的同小組的學生產生對音樂知識的共享和認同。

中小學音樂教學，是增強學生審美能力，提升學生綜合素養不可缺少的組成部分，我們要在平時的教學過程中，不斷創新我們的教學方法，讓學生在輕松愉悅的教學活動中去體會音樂給人帶來的精神上的享受。

參考文獻：

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