探索性學習在小學語文教學中的運用思考

杜曹秀

摘 要：由于傳統教學體制及教學理念的影響，現階段的小學語文教學過程中多數教師習慣應用單一、傳統及枯燥的教學模式為學生開展教學，這種教訓模式下學生缺乏足夠的時間及獨立的空間對語文知識進行探索及思考，導致學生語文學習效率低下，不利于學生綜合語文素養的培養及小學語文課堂教學水平的提高。因此，在小學語文教學過程中運用創新、高效的教學措施顯得尤為重要，探索性學習能充分體現學生學習主體的地位，促使學生主動學習及思考，加深學生對于語文知識的理解與掌握，促進小學語文教學質量的提高。為了分析探索性學習在小學語文教學中的運用措施，針對當前小學語文教學中存在的問題及探索性學習的特點進行了分析。

關鍵詞：探索性學習;小學語文;教學措施

探索性學習主要是指以培養學生發現問題、提出問題、分析問題及解決問題等能力為基本目標的，以學生自主學習為主導的，以提出問題、分析問題及解決問題為主要形式的一種創新、高效的教學模式[1]。探索性學習能引導學生積極自主融入語文學習過程中去獲得豐富多樣的語文學習經驗及體會，促使學生在教師的引導下以自主探究及探索為主的高質量、創新教學形式。在小學語文教學中實施探索性學習對于提升學生的綜合語文素養及語文學習水平具有較為積極的意義與作用，培養學生的自主學習意識、思維意識及綜合學習能力。

一、當前小學語文教學中存在的問題分析

當前的小學語文課堂教學過程中由于各種因素的影響導致教學過程中存在較為突出的問題，主要表現為以下幾個方面：首先傳統的教學理念及教學模式降低了學生語文學習的興趣，學生對于語文學習的積極性較低，課堂上缺乏自主思考及學習的時間與空間，導致學生處于被動接受知識的狀態中，不利于學生學習興趣及學習自主意識的提升。其次在小學語文課堂教學過程中，教學模式較為單一，學生在學習過程中不需要過多的進行思考，只需要跟隨教師的帶領一步一步進行被動學習，使得語文學習缺乏探究性，無法很好地培養學生的探究意識及積極性，課堂上未能很好地形成發現問題、分析問題及解決問題的探索氛圍，降低了學生的學習積極性，導致學生的綜合語文素養低下，不利于學生語文學習水平的提高[2]。最后，教師在教學過程中習慣采用統一的教學策略，未能很好地結合班級內所有學生的學習水平及學習需求開展相應的針對性、層次性教學，導致學習層次較低的學生覺得學習難度較大，很多語文知識無法很好地理解及掌握，而學習層次較高的學生會覺得學習難度較小，且在教學過程中無法很好地進行拓展及延伸性的學習，最終導致小學語文課堂教學的整體水平及教學效率降低，不利于學生綜合語文素養的培養[3]。因此，這種傳統的小學語文教學方式影響了學生的學習水平，導致學生語文綜合素養受到影響。教師在教學過程中應結合學生實際情況給予探索性的課堂教學。

二、探索性學習的特點及探索性學習在小學語文教學中的運用措施

1.探索性學習的特點分析

在實施探索性學習的教學過程中，教師應遵循以下幾個原則：首先是自主性的原則。在新課程改革中明確指出，在小學語文學習過程中學生屬于學習的主人公，語文教學過程中應重視對學生自主學習意識及學習習慣的養成，為學生的自主學習創設相應的針對性教學情境，尊重學生的個性差異，善于發現學生身上的優點及長處，多給予學生鼓勵及引導，促使學生在探索的過程中尋找到最適合自己的學習方式，在自主探索的過程中獲得高效的學習體驗[4]。其次是開放性的原則。探索性學習很大程度上突破了以往傳統課堂教學的封閉教學狀態，將學生納入一個多元化、動態變化及開放性的學習環境中，善于發現每一位學生學習過程中的閃光點，并給予學生指導及引導，為學生的自主性發揮創造了一定的空間，促進學生在自主學習過程中獲得更多的語文知識。最后，實踐性的特點。在小學語文課堂教學過程中，小學生的探索需要及獲得的學習體驗等方面較為重要，為了更好地滿足這一教學要求，教師應積極創新及轉變傳統教學模式，采用適合學生學習環境的教學方式，重視在教學過程中培養學生的學習體驗及學習感受，強調以學生自主學習來親身體驗及獲得更多的語文知識，促使學生在實踐學習過程中自主發現問題、與同學們之間進行分析及探索，最終解決問題，幫助學生在自主學習的過程中體驗及感受學習與生活之間的聯系，提高學生的語文學習實踐能力。

2.探索性學習在小學語文教學中的運用措施

（1）創設探索性的教學情境，培養學生自主探索意識

在小學語文課堂教學過程中，教師應結合學生的學習興趣、年齡特點及認知水平等出發開展相應的語文學習。教師在對教學內容進行設計的過程中應根據具體的課文內容和學生的學習情況等創設針對性的探索性教學情境，讓學生在探索語文知識的過程中體會到語文學習的樂趣。教師在創設探索性教學情境時也應保證情境創設的多元化特點，以多媒體探索情境、故事探索情境、生活探索情境等模式吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣，引導學生深入課文中進行深入的學習及體會，提高小學語文課堂教學效率，激發學生的探索意識及學習積極性[5]。

如在進行《太空生活趣事多》的教學過程中，由于學生年齡較小，缺乏相應的生活閱歷，學生對于太空這一環境下的相關知識了解并不十分透徹，很難理解文章中描述的一些有趣的事情，直接影響學生的學習效率及學習質量。因此教師在教學過程中可以創設多媒體的探索性教學情境，在課堂導入環節播放太空紀錄片及動畫視頻等形式，讓學生認識到太空生活與地球上生活的不同之處，通過對比分析的方式提高學生的學習興趣。繼而再給予學生5分鐘的時間對文章進行深入的分析及閱讀，對文章中重點的生字、詞語及句子等進行理解，體會到太空生活中的趣味性，并在學生閱讀之后提出問題“有誰能用自己的話說出太空生活中的趣事嗎？這些有趣的現象發生的具體原因是因為什么？”提出問題之后給予學生5分鐘左右的時間對問題進行思考探索，最終解答，培養學生的探索意識及積極性。

（2）精心設計層次分明的探索性學習任務，激發學生的學習積極性

在小學語文課堂教學過程中，教師應尊重學生的個性差異，多給予學生鼓勵及引導，幫助學生建立學習信心，強化學生的探索積極性及競爭意識，促進學生學習能力及探索意識的提高。教師在教學過程中應將學生合理分成3個層次，并針對每一個層次的學生設計不同的探索性學習任務，促進學生在探索過程中完成學習任務，獲得更多語文知識。各個層次的學生為了更好地完成教師布置的學習任務，會深入課文中進行自主閱讀，并在相應的段落中尋找到問題的答案。教師在設計學習任務時應結合各個層次學生的學習需求及水平設置不同的探索性任務，讓學生在任務的探索及完成過程中得到自我的成長及強化[6]。

（3）積極開展小學合作的探索性學習，提高學生的綜合素養

在小學語文課堂教學過程中，教師應認識到小組合作學習探索對于提高學生綜合語文素養的意義及價值。教師應采用組間同質、組內異質的原則將學生合理分成若干個小組，并要求每個小組的成員以自主探究、合作交流及互動等形式完成學習內容的探究，營造積極濃郁的探索氛圍，促使學生在探索語文知識的過程中學習到其他同學身上良好的學習習慣，提高學生的探索效率及學習質量[7]。

如在進行《三個兒子》的教學過程中，教師可以將學生分成5、6個人為一組的小組，要求每個小組成員分別扮演文章中的婦女、兒子及老人等角色，并要求學生在表演的過程中探索問題“課文中明明描述的有三個兒子，為什么老爺爺說他只看到了一個兒子呢？從這一文章中你學到了什么樣的道理呢？”通過開展以小組合作為形式的探索性學習促使學生在小組合作交流互動的過程中掌握更多的語文重點知識，提高小學語文課堂教學的質量及教學效率，促進學生探索能力的提高。

總之，在小學語文課堂教學過程中，教師應結合學生的實際情況通過實施創設探索性的教學情境、精心設計層次分明的探索性學習任務及積極開展小學合作的探索性學習等多元化的探索性教學措施，提高小學語文課堂的教學效率及教學質量，促進學生綜合語文素養及探索能力的提高。

參考文獻：

[1]蘇小玲.小學語文教學中開展探究性學習的探索與實踐[J].新課程（中），2017，15（2）：30-32.

[2]金鑫.在小學語文課堂教學中開展研究性學習的實踐探索與思考[J].新課程導學，2015，11（25）：81.

[3]劉芝蘭.對小學語文教學中探究性學習的思考[J].小學教學研究，2014，23（2）：60.

[4]劉洪喬.探究性學習理念在小學語文教學中的運用實踐[J].情感讀本旬刊，2015，26（8）：90.

[5]馬瑛.探究式學習在小學語文教學中的運用[J].新課程導學，2013，35（22）：29.

[6]廖祥飛.探究性學習在小學語文教學中的實施[J].小學生（下旬刊），2015，16（3）：19.

[7]宋麗華.小學語文教學開展探究性學習的思考[J].中華少年，2017，20（21）：82-83.

編輯 魯翠紅