設(shè)計(jì)有效問題，讓思維遠(yuǎn)航

劉露

摘 要：提問是課堂教學(xué)中教師常用的教學(xué)手段，通過提問，不僅能增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，還可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)文本的解讀程度。語(yǔ)文教學(xué)其實(shí)就是以教材為載體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與學(xué)法統(tǒng)一的過程。而要達(dá)到這一要求，就需要教師在教學(xué)中，設(shè)計(jì)有效的問題，用問題激活學(xué)生的思維、用問題促使學(xué)生獨(dú)立思考、用問題讓思維遠(yuǎn)航、用問題鏈接教師與學(xué)生的思想。那么，在課堂教學(xué)中教師該如何進(jìn)行有效的提問呢？

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;有效問題;提問教學(xué)

有效的提問能夠起到“拋磚引玉”的作用，讓學(xué)生以問題為導(dǎo)航有計(jì)劃、有步驟地學(xué)習(xí)。反之，無(wú)效的問題不僅達(dá)不到預(yù)設(shè)的教學(xué)效果，還會(huì)堵塞學(xué)生的思路，壓抑課堂氣氛。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分運(yùn)用提問的技巧，讓課堂教學(xué)取得事半功倍的效果，促進(jìn)課堂高效運(yùn)行。

一、“問”在關(guān)鍵處

發(fā)明千千萬(wàn)，關(guān)鍵是“一問”。一個(gè)好的問題能激起學(xué)生思維的漣漪，引發(fā)學(xué)生對(duì)該問題的關(guān)注和思考。這就需要教師把握提問的“點(diǎn)”，即在什么地方發(fā)問，什么時(shí)候提問。經(jīng)過多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)我發(fā)現(xiàn)，在關(guān)鍵處設(shè)問，能讓課堂教學(xué)取得事半功倍的效果。所謂的關(guān)鍵處，就是文章的“題眼”“文眼”“詩(shī)眼”，它們?cè)谖闹型鹬盃恳话l(fā)而動(dòng)全身”的重要作用。在此處設(shè)問，可以幫助學(xué)生快速理解文章主要內(nèi)容，把控文章的中心思想。因此，教師要善于在關(guān)鍵處設(shè)問，一語(yǔ)中的，從而優(yōu)化課堂教學(xué)。

以人教版六年級(jí)語(yǔ)文《窮人》一課為例，文章主要描寫了窮人桑娜一家貧窮的生活，就是在這樣極度貧窮的條件下，桑娜及其丈夫仍不顧自己收養(yǎng)鄰居西蒙孩子的故事，贊美了“窮人”富有同情心、熱心助人的高貴品質(zhì)，這一“富有”的品質(zhì)與“窮人”貧窮的生活環(huán)境形成鮮明的對(duì)比，讀起來讓人深受感動(dòng)。“窮人”就是文章的“題眼”，是文章的關(guān)鍵詞語(yǔ)，圍繞這一題眼，教師設(shè)計(jì)了這樣的問題：“窮人是誰(shuí)？從哪些地方可以看出他們很窮？你認(rèn)為“窮人”“窮”嗎？這三個(gè)問題囊括了文章的主要內(nèi)容，通過層層遞進(jìn)，從內(nèi)容到主題不斷升華，特別是最后一個(gè)問題，更是文章的“點(diǎn)睛之筆”。學(xué)生在回答中可能出現(xiàn)兩種不同的答案，一種認(rèn)為“窮人”真的很窮，主要體現(xiàn)在物質(zhì)方面。另一種從精神方面認(rèn)為“窮人”不窮。教師可以就這一問題組織學(xué)生展開討論，讓問題在討論中越辯越明、越辯越清晰，從而深化對(duì)文章主題的認(rèn)識(shí)。讓課堂教學(xué)聚焦至此，深入下去，突出重難點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)“以點(diǎn)帶面”的良好效果。

二、“問”在困惑處

“困惑處”是學(xué)生的思維障礙，由于思維的深度和廣度還沒有達(dá)到一定的程度，學(xué)生在閱讀中會(huì)遇到這樣或那樣困惑。對(duì)于學(xué)生提出的困惑，教師要善于引導(dǎo)，要靈活把這些困惑生成新的教學(xué)資源，從而幫助學(xué)生掃清思維障礙，讓他們更高效地理解文章。

例如，教學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文《唯一的聽眾》，初讀課文后，有的學(xué)生提出自己的困惑：“讀完課文，我發(fā)現(xiàn)‘我的聽眾有很多，為什么他要說‘唯一的聽眾呢？”我接著學(xué)生的問題繼續(xù)深入引導(dǎo)“是啊，看來作者與這個(gè)‘唯一的聽眾之間，肯定有不一般的關(guān)系。同學(xué)們想一想，他們之家發(fā)生了什么特殊事情？這蘊(yùn)含了作者怎樣的思想感情？”學(xué)生帶著這些問題，再次閱讀課文，這次他們?cè)诮處焼栴}的指導(dǎo)下，逐漸感悟文章的思想感情。用“唯一”來修飾“聽眾”，是因?yàn)檫@個(gè)“獨(dú)一無(wú)二”的聽眾與一般的聽眾不同，正是在她的循循善誘、積極鼓勵(lì)下，增強(qiáng)了“我”學(xué)習(xí)的信心，最終讓我獲得了成功。因此，這個(gè)聽眾在我心里有著崇高的地位，表明“我”對(duì)老教授的無(wú)限敬佩、敬仰之情。就這樣，通過學(xué)生的困惑生成有效的問題，讓學(xué)生逐漸把握文章的中心思想，提高對(duì)文章主題思想的理解。

三、“問”在“最近發(fā)展區(qū)”

提問雖然可以起到活躍課堂氛圍、引起學(xué)生積極思考的有效作用。但并不意味著教師的問題越深?yuàn)W越好、越多越好。泛濫的毫無(wú)價(jià)值的問題只會(huì)增加學(xué)生的厭煩情緒，起不到任何實(shí)質(zhì)性的作用。因此，教師的問題要問在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，即設(shè)計(jì)的問題要符合學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，層層遞進(jìn)，從而提高提問的有效性。

只有問在“最近發(fā)展區(qū)”才能切實(shí)提高學(xué)生的自主性，而滯留在現(xiàn)在發(fā)展區(qū)的教學(xué)，只能阻礙學(xué)生的發(fā)展。這就需要教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)和了解，了解學(xué)生思考的方式、思考的特點(diǎn)、思考的深度等。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出適合他們的問題，讓學(xué)生在有效問題的引導(dǎo)下，不斷攀登知識(shí)高峰，逐漸拓展思維的深度、拓寬思維的廣度，發(fā)散思維。

總之，問題是連接教師與學(xué)生學(xué)習(xí)的紐帶，是及時(shí)反饋學(xué)習(xí)信息的橋梁。有效的提問不僅是一門技巧，還是一門藝術(shù)，與課堂教學(xué)息息相關(guān)。教師應(yīng)該運(yùn)用提問的技巧、發(fā)揮提問的藝術(shù)，在關(guān)鍵處、困惑處、最近發(fā)展區(qū)設(shè)問，從而讓課堂教學(xué)高效運(yùn)行，讓學(xué)生揚(yáng)問題之帆，使思維遠(yuǎn)航。

參考文獻(xiàn)：

[1]華兵.高效課堂從有效提問開始：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2012（8）.

[2]石艷蕊.提高小學(xué)語(yǔ)文課堂提問有效性的對(duì)策探索[J].中國(guó)新通信，2019（6）.

編輯 杜元元