小學數學小組合作學習有效性的策略研究

摘 要：合作學習是指學生在具有共同的學習任務、明確的責任分工的情況下而進行合作性學習。我國新課程改革積極倡導合作學習這種新型學習方式。小組合作學習能發揮學生的主體性作用，培養學生合作探究精神，全面提高學生的綜合能力，滿足我國對素質教育的要求。但小組合作學習在數學課堂應用得并不夠廣泛，課堂常常出現混亂的現象，研究如何有效進行小組合作學習，對提高學生數學學習能力有重要意義。

關鍵詞：小組合作學習;有效性;學習能力

一、小組合作學習現狀

隨著社會的發展，小組合作學習慢慢走進數學課堂。學生在小組合作學習活動中常常出現一片混亂，合作學習只是形式上的存在，卻沒見到實效。小學數學課堂上的小組合作學習還存在很多問題，小組合作學習沒有發揮它的作用。例如：合作學習過程中，時間不夠用;小學合作學習開展過程中，一部分學生談論得熱火朝天，一部分學生卻不知所云，不知道要做什么，有時會閑聊其他無關小組合作學習的話題;學生還沒探究出來結果，教師直接公布結果，合作學習口頭化;小組分工不明確，完成效率低。基于以上幾點，筆者對小學數學小組合作學習有效性的策略展開研究。

二、小組合作學習有效性策略

1.明確合作學習的目標

小學合作學習是一種有效性交換信息的學習方式，合作學習小組的成員必須明確小組要合作完成的目標是什么，才能圍繞一個中心點進行討論。小學生注意力比較容易分散，因此需要選出一位學習理解能力強的學生當組長，起到核心帶頭作用，讓小組合作學習有效進行。

2.明確成員任務

通過任務的明確分配，成員收集有效信息，達到小組合作過程中的有效溝通。教育心理學家維果茨基提出的“最近發展區”，認為兒童的發展水平有兩種：一種是他已經達到的發展水平，另一種就是他可能達到的發展水平，但是這種發展水平需要在他人的幫助下，才能達到解決問題的水平。小組合作學習的過程中，要通過有效信息的交換，讓兒童獲取新的認知。每個成員都要明確自己的任務，才會有參與感，才能避免有的成員太忙，有的成員太閑，讓整個小組有效運轉起來。例如，學生在小組合作學習人教版三年級數學“認識面積單位”中，需要4～5為成員，成員分為組長、操作員、總結發言人。具體分工如下，組長作為統籌安排者，2～3名操作員同學分別用不同的物體做面積單位測量大小一樣的圖形，讓同一類活動有效開展，總結發言人觀察記錄合作探究過程，對小組合作學習結果進行有效總結。

3.及時反饋，及時評價

教師在小組匯報總結后，應及時對各小組的表現進行針對性評價。學生喜歡得到教師的表揚，教師的反饋評價能激發學生的斗志，使學生更全身心投入小組合作學習過程中，培養學生的集體榮譽感。教師在評價學生合作學習成果中，學生才能知道自己整個探究過程是對的還是錯的，才能及時意識到自己的不足和需要改進的地方。

4.評價過程，評價結果

教師對學生合作學習評價時，評價結果能讓學生對探究的問題有進一步的總結性的認識。教師評價過程能讓學生知道自己在合作學習過程中，是否完成自己的任務，自己在完成任務中有哪些缺陷。別人在合作學習時，是怎么完成自己的任務的，為什么得到教師的肯定，從而學習別人的優點。

5.合理選擇合作內容

小組合作學習是好的學習方式，但不是適用于一切學習內容的，我們應合理選擇合作學習內容。學生能獨立完成的任務，就沒必要開展小組合作學習。比如計算題我們就沒必要開展小組活動，而對面積單位的探究、制作活動日歷、統計全校喜愛的季節等活動性內容，我們就可以選擇小組合作學習。

6.合理控制合作學習時間

合作學習時間應在適宜時間范圍內，時間太短，學生沒辦法探究出結果;時間太長，大量浪費上課時間，沒有達到合作學習的目的。教師應有效安排合作學習的探究內容，提出有效性問題，讓學生在合理時間內完成。

7.培養學生的合作意識

在小組合作學習中，能培養學生的合作意識，能讓學生適應習慣小組合作學習，培養學生合作能力與傾聽能力。教師平時應多滲透合作學習的意識，表揚懂得小組合作學習的學生，讓學生習慣并喜歡小組合作學習。

綜上所述，小學數學合作學習不是萬能公式，我們要根據學生的認知發展規律，培養良好的合作學習習慣，才能讓孩子在數學課堂上更好地進行小組合作學習，提高學生的數學學習能力，提高學生的綜合素質。

參考文獻：

何麗.教學小組合作學習的時間探究：以葛蘭一小為例[D].重慶：重慶師范大學，2015.

作者簡介：洪小倩（1993.10—），女，漢族，本科，二級教師，現在廈門市翔安區新店中心小學任教。

編輯 郭小琴