基于個性化視角的小學(xué)數(shù)學(xué)混合學(xué)習(xí)行動方案研究

丁愛琴

摘 要：現(xiàn)階段教學(xué)工作的開展往往面向?qū)W習(xí)者團隊，而鑒于學(xué)習(xí)者團隊中各學(xué)習(xí)者存在較大的差異性，故現(xiàn)代教學(xué)工作的成效常會受到一定限制。由此基于學(xué)生個性化發(fā)展的視閾，進(jìn)而展開了對小學(xué)數(shù)學(xué)混合學(xué)習(xí)的行動研究，而后還基于個性化視角對小學(xué)數(shù)學(xué)混合學(xué)習(xí)模式的設(shè)計與實施等工作進(jìn)行了深入探究。

關(guān)鍵詞：個性化;小學(xué)數(shù)學(xué);混合學(xué)習(xí)

針對現(xiàn)代社會對人才的需求，在教育事業(yè)中也將人才的培養(yǎng)類型轉(zhuǎn)變?yōu)閷C合性、技術(shù)型、實踐型人才的培養(yǎng)。由此為了培育出更高質(zhì)量的人才，就應(yīng)在小學(xué)階段為學(xué)生打下未來發(fā)展的堅實基礎(chǔ)。故本文就針對現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)成效不甚顯著的問題，提出了一定的優(yōu)化措施，以優(yōu)化現(xiàn)階段的教學(xué)模式，進(jìn)而為現(xiàn)代社會的發(fā)展奠定堅實的人才基礎(chǔ)。

一、個性化視角下混合學(xué)習(xí)模式的分析

混合式教學(xué)即通過傳授科學(xué)的學(xué)習(xí)方法與營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，并通過對教學(xué)時間、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象等的合理選取，以此保證教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)成效的最大化。而在現(xiàn)代教學(xué)中，混合教學(xué)模式也逐漸擁有了更為多樣的學(xué)習(xí)形式，由此教師往往能夠根據(jù)學(xué)生特點、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)情況等因素的不同，將不同形式的教學(xué)模式加以混合，進(jìn)而實現(xiàn)對教學(xué)工作的創(chuàng)新，如此不僅能保證教師的教學(xué)質(zhì)量，也能經(jīng)由教學(xué)模式的革新激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。而基于個性化視角，對教學(xué)模式的混合、選擇往往不再由教師根據(jù)學(xué)生特點與情況進(jìn)行，而轉(zhuǎn)變?yōu)榛趯W(xué)生根據(jù)自身需求選擇多個教師，在此基礎(chǔ)上經(jīng)由教師、學(xué)習(xí)評價師、教學(xué)設(shè)計師、學(xué)習(xí)管理師等人員共同組成的教學(xué)團隊展開全面教學(xué)，以此保證混合教學(xué)的質(zhì)量與效率[1]。

二、個性化視角下混合學(xué)習(xí)模式的設(shè)計

混合式教學(xué)往往追求更加多樣化的教學(xué)方式與教學(xué)成果，故在開展混合教學(xué)時往往就需要學(xué)習(xí)者參加多樣化的教學(xué)活動，以便在不同的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)氛圍下，保證學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果。在個性化視角下，相關(guān)的教學(xué)活動就需要以學(xué)習(xí)者為中心，并通過將在線教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合的“線上+線下”的教學(xué)模式，從而有效提升教學(xué)效果。而且經(jīng)由在線教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)合，也能以在線教學(xué)豐富傳統(tǒng)教學(xué)，以將課堂中沒能教授、難以教授的知識，在在線教學(xué)中向?qū)W生進(jìn)行傳授。并且兩種不同的教學(xué)方式，也能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再通過在線上教學(xué)與線下教學(xué)中應(yīng)用不同的教學(xué)形式與教學(xué)方法，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性，由此為學(xué)生的高效學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。如小學(xué)六年級數(shù)學(xué)下冊“數(shù)與代數(shù)”一課，教師就可以結(jié)合課中知識點、問題等作為線上教學(xué)的內(nèi)容，再結(jié)合模擬教學(xué)、視頻教學(xué)、詳細(xì)講解等教學(xué)方式，進(jìn)而在線下的傳統(tǒng)教學(xué)上，建立集教學(xué)、作業(yè)、測試、講解等功能于一體的線上教學(xué)，以此豐富教學(xué)知識、強化教學(xué)質(zhì)量。此外，學(xué)校也應(yīng)對混合式教學(xué)模式的應(yīng)用予以支持，可以建設(shè)專門的培訓(xùn)隊伍、實訓(xùn)協(xié)會、實訓(xùn)室等，并通過開展如專題講座、數(shù)學(xué)比賽、賽前培訓(xùn)、普及培訓(xùn)等教學(xué)活動，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量[2]。

三、個性化視角下混合學(xué)習(xí)模式的實施

1.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)模式

現(xiàn)階段教師白天上課、學(xué)生晚上復(fù)習(xí)類型的傳統(tǒng)教學(xué)模式往往難以取得良好的教學(xué)成效，故相關(guān)教師就應(yīng)重視起對教學(xué)模式的革新。鑒于現(xiàn)代社會中網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高度發(fā)展，由此教師就可以建立起網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)模式，在實際實施中就可以采用上述構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的設(shè)計，通過網(wǎng)絡(luò)平臺的易操作性與實時性，不僅便于學(xué)生操作，也能讓學(xué)生隨時學(xué)習(xí)，從而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。再加上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中的教學(xué)視頻、例題講解等，還能輔助學(xué)生對無法解決的數(shù)學(xué)題目或無法理解的數(shù)學(xué)概念進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此打破現(xiàn)代家庭教學(xué)中父母不敢教、不會教、沒時間教的情況。同時，網(wǎng)絡(luò)平臺上各類型的教學(xué)視頻往往都是公開的，這就為學(xué)生提供了自主選擇的空間，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身需求、意愿與興趣，展開對相應(yīng)知識的學(xué)習(xí)，由此實現(xiàn)個性化的混合學(xué)習(xí)模式。

2.創(chuàng)建個性化的教學(xué)團隊

校方在支持混合教學(xué)模式的建設(shè)時，除了提供相應(yīng)的活動、制度支持等，也可采取建設(shè)數(shù)學(xué)團隊的方式實現(xiàn)對個性化視角下混合學(xué)習(xí)模式的發(fā)展。在實際建設(shè)時可以參考大學(xué)社團的模式，通過建立如奧數(shù)團隊、建模團隊、算數(shù)團隊等，再輔以相應(yīng)的教學(xué)團隊進(jìn)行教學(xué)，若條件允許還可增加相應(yīng)課程，由此無疑能大幅提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且多樣化的學(xué)習(xí)團隊，也能便于學(xué)生根據(jù)個人喜好、特長等加入一個或多個團隊，以實現(xiàn)個性化視角下的混合學(xué)習(xí)。并且該類學(xué)習(xí)模式下，還能便于校方參與當(dāng)?shù)亍⑷珖e辦的各類數(shù)學(xué)競賽，在數(shù)學(xué)奧數(shù)競賽、數(shù)學(xué)建模競賽等競賽開展時，通過派遣相應(yīng)團隊的學(xué)生，無疑能取得優(yōu)秀成績，由此不僅能彰顯學(xué)校的教學(xué)成績，也能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與對數(shù)學(xué)的熱愛。

綜上所述，混合學(xué)習(xí)模式為現(xiàn)代教育工作的優(yōu)化提供了一條新的途徑，由此相關(guān)教師就應(yīng)重視起對新型教學(xué)模式、新型教學(xué)方法的應(yīng)用，其中混合學(xué)習(xí)模式就是一類高質(zhì)量、高效率的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]韋志軍.利用微課程提高小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的行動研究[J].學(xué)周刊，2018（11）：153-154.

[2]白倩，張舒予，沈書生.面向混合學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系設(shè)計與實踐[J].中國電化教育，2018（8）：112-120.

編輯 郭小琴