小學體育“趣味、合作、競爭”課堂構(gòu)建分析

摘 要：近年來，隨著我國教育工作者的認識的深入，推動教育的改革的趨勢越來越明顯，除了對于傳統(tǒng)知識性課堂的深入改革外，還加深了對一些偏邊緣化的課堂的認識，其中小學體育課程就是一個很具有代表性的課程。在新的教學目標下，越來越多的教育工作者開始重視體育的重要性。實現(xiàn)新型體育課程的“趣味、合作、競爭”的教學目標，成為體育教育工作者的一個重要方向。

關(guān)鍵詞：小學體育;趣味教學;合作;競爭;新型課堂構(gòu)建

“趣味、合作、競爭”的小學體育課堂構(gòu)建，是我國教育部門在教學改革中提出的指導性的建議，針對傳統(tǒng)教育中對體育不夠重視的特點，教育工作者認為，注重體育本身的學科綜合性素質(zhì)的培養(yǎng)也很有必要，針對體育本身的特點，堅持體育顯著的“合作競爭”的特點展開教學是一個重要的方向，而建設趣味性課堂，又是現(xiàn)代學生學習的基礎(chǔ)興趣所在，它是學生開展學習的先決條件。綜合以上的教學目標，提出的“趣味、互動、競爭”要求符合時代的需求，也充分考慮了學生學習的特點，這是一個值得推廣實踐的體育教學方向，為此給出以下具有具體可行性的實踐方案。

一、充分發(fā)揮體育活動的優(yōu)點，開展趣味性教學

以趣帶動是現(xiàn)代教學的基本方向，這在相對自由的體育教學中更有發(fā)揮的余地，利用空間場地的優(yōu)勢，讓學生的自由不僅僅體現(xiàn)在思想上，還可充分地體現(xiàn)在行為上，從而大大提升學生對于自由課堂的感受，讓學生深入理解到其趣味性所在，實現(xiàn)趣味性教學的真正目的。

在具體的體育的趣味性的課堂打造中，教師應當率先完成對于課堂趣味性氛圍的營造，為了提升學生的融入程度，首先應當注意對于學生個性的尊重，以平等的態(tài)度開展對學生的教學，讓學生體驗到輕松自然的活動環(huán)境，從而放開束縛，完成對自我的釋放，在該過程中要注意“全員參與”這一基本準則，在面對學生缺席和中途退出的情況，要及時了解其內(nèi)在原因，對于學生存在的困難要及時施以援手加以解決，對于學生的錯誤，要以中肯的態(tài)度指出學生的行為可能導致的后果，引導學生自我反省，切忌直截了當?shù)嘏u和否決，否則這只會引起學生的反感。

在課堂趣味性教學中，還要注意對于課堂教學目的性的明確，在此基礎(chǔ)上展開趣味性教學，既能保證效率，又能確保學生確實完成了對于自我的提升。在教學目的的確認上，教師要明確教學方向所在，教學中的體育活動的目的性所在以及教學活動對于教學目的的促進方法所在。

二、以體育活動的競爭性提升對學生的競爭意識的培養(yǎng)

體育活動中的競爭是體育活動的魅力體現(xiàn)所在，在此過程中，教師應當充分展現(xiàn)競賽的魅力，主動引導學生加入體育競賽的比賽環(huán)節(jié)中來。

根據(jù)學校學生眾多的教學環(huán)境，教師在展開體育競賽的教學中應當注意創(chuàng)意性和合理性的體現(xiàn)，比如在長跑比賽中，常用的方案就是以用最短的時間完成比賽的學生為成績最好的學生，但是如果一直以該方式進行評比，就會大大降低其他體力較差的學生對于體育比賽的積極性，因此可考慮采取分組比賽的方式進行，根據(jù)已經(jīng)得到的比賽成績，將速度相當?shù)膶W生按照五人一組的方式進行編排，在此基礎(chǔ)上開展競賽。這樣一來，學生在比賽中的速度差距會被明顯降低，在后期比賽中拼的更多的就是耐力和比賽中的一些技巧的體現(xiàn)，在完成比賽后，引導學生之間展開交流，可很好提升學生對于體育的技巧的掌握。總的來說，注重對每個學生參與競爭積極性的培養(yǎng)，不僅可以提升學生對于課堂的融入程度，也能從長遠上培養(yǎng)學生對于社會的融入。

三、注重對團隊合作意識的培養(yǎng)

體育活動中的團隊活動很多，通過其實際的演練，它帶來的關(guān)于合作精神的認識比普通的知識性課程的認識更加深入，除開常規(guī)的排球、足球和籃球活動外，像是以單人為基礎(chǔ)的乒乓球、羽毛球比賽也同通過團隊計分的方式來推動成員之間的合作實現(xiàn)。在團隊合作上，教師應當確定合作的目標，而以“競賽”為目標自然就是一個很好的選擇，這是學生合作的內(nèi)動力所在，比如在普通的排球墊球的訓練中，如果單純地以學生之間的相互墊球訓練作為課堂內(nèi)容，那么長此以往就會顯得單調(diào)，讓學生失去了合作的興趣，但是如果在墊球訓練的后期以相互墊球為基礎(chǔ)展開計分比賽，就可大大提升學生之間的相互配合訓練的積極性。當水平達到足夠的高度時，可嘗試小規(guī)模的排球比賽，以激發(fā)學會之間配合的積極性。

在以團隊為基礎(chǔ)的合作訓練上，教師仍然應當對各個團隊的實力作出協(xié)調(diào)平衡，讓各個團隊的差距更多地體現(xiàn)在技術(shù)配合上，而不是其本身體能上的差距，當站在同一出發(fā)點時，各學生才能以更加積極的態(tài)度研究隊員之間的技術(shù)配合問題，這也是加強學生之間配合的要點之一。

參考文獻：

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[2]李曉飛，馬潔.在體育教學中師生互動的初探[J].教育藝術(shù)，2010（3）：17.

作者簡介：牛彪（1979.12—）男，漢族，甘肅省通渭人，本科學歷，中小學一級教師，研究方向：小學體育與健康教學。

編輯 李博寧