微課在農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

秦海龍

摘 要：微課實際上是一種微型的教學(xué)方式，通過精密地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，是素質(zhì)教育在各個學(xué)校開展的一個重要的切實措施。以農(nóng)村小學(xué)語文為主要的研究對象，探究微課在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用情況，以及如何提升農(nóng)村小學(xué)語文的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：微課;語文教學(xué);農(nóng)村;應(yīng)用策略

農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施相對較差，師資力量也相對落后，隨著課程改革的深入以及多媒體教學(xué)手段的普及，越來越多的農(nóng)村小學(xué)配置“班班通”等多媒體教學(xué)媒體，學(xué)生的家里也擁有電腦、手機(jī)等智能終端設(shè)備，這就為微課深入學(xué)生的生活提供了巨大的便利。

一、農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀

1.以學(xué)生為中心的課堂設(shè)計缺少全程性

傳統(tǒng)農(nóng)村語文教學(xué)的方式多是采用應(yīng)試教育方式，即教師將注意力集中在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績表現(xiàn)上，而忽視了學(xué)生課堂回答積極性、課下自主學(xué)習(xí)主動性等方面的綜合素質(zhì)表現(xiàn)，也就是說，傳統(tǒng)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)沒有搭建一個全程性的觀念。教師只對學(xué)生的課堂表現(xiàn)負(fù)責(zé)，極少涉及學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)質(zhì)量。

2.以學(xué)生為中心的活動設(shè)計缺少層次性

傳統(tǒng)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的課程設(shè)計方面沒有形成一種一環(huán)套一環(huán)的邏輯和層次[1]。小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容包括聽、說、讀、寫，雖然這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)都非常重要，但是也有一定的主次之分，例如多聽多讀才能幫助學(xué)生積累一定的詞匯量，學(xué)生在表達(dá)和寫作時才能夠有東西寫，即“腹有詩書氣自華”，而“聽”和“讀”在應(yīng)試考查過程中所占的比重很小，很多教師也忽視了這一方面的引導(dǎo)，因此造成了很多學(xué)生肚子里沒有多少“墨水”，自然在寫作時不會出現(xiàn)什么創(chuàng)新性的句子、結(jié)構(gòu)和詞匯。

二、提升微課在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

1.課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)使用微課是為了充分引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣是最好的老師，特別是小學(xué)生正處于心理和生理都十分不成熟的階段，對外界的事物敏感，活潑好動。微課就是利用了學(xué)生的這一特點，通過動態(tài)的圖片和視頻吸引學(xué)生注意力。例如在學(xué)習(xí)《小小攝影師》課程時，教師可以在上課之前，向?qū)W生展示一些美麗的山川河流的圖片或者相關(guān)紀(jì)錄片的選段，通過這種方式緩解學(xué)生對課堂壓力的緊張感和抵觸感，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生自己拍攝視頻或者圖片，題材不限，并讓家長通過微信或QQ傳給教師，并在課上播放。

2.課前自主預(yù)習(xí)階段

很多教師都忽視預(yù)習(xí)部分對課堂教學(xué)的重要性，實際上預(yù)習(xí)能夠讓學(xué)生初步了解課文和課堂教學(xué)中可能會涉及的詞匯，通過熟讀幾遍課文，學(xué)生就能快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。而老師布置給學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)很少有學(xué)生保質(zhì)保量地完成，有的學(xué)生甚至就只是讓家長簽個字來糊弄老師。而微課的實行可以幫助教師在開始上課之前就能知道學(xué)生是否真的完成了預(yù)習(xí)作業(yè)，微課視頻平臺設(shè)置觀看不得快進(jìn)，學(xué)生只有看完微課才能夠顯示視頻已經(jīng)播放完，這種方式能夠確保學(xué)生坐在桌前觀看課前預(yù)習(xí)的視頻[2]。

3.課后復(fù)習(xí)階段

雖然很多學(xué)生都能夠積極地進(jìn)行課后復(fù)習(xí)工作，但是有的學(xué)生沒有聽明白上課內(nèi)容，有的學(xué)生忘記上課的內(nèi)容，有的學(xué)生無法建立新學(xué)的知識點框架，導(dǎo)致學(xué)生的上課內(nèi)容是一樣的，但實際學(xué)習(xí)效果不同，因此應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生形成一整套課后復(fù)習(xí)流程。課后復(fù)習(xí)的微課通常會將復(fù)習(xí)內(nèi)容分為幾個部分，每一部分之間存在一定的聯(lián)系并逐步提升學(xué)生的能力，像在教授《觀潮》一課后，通過讓學(xué)生學(xué)習(xí)微課的方式，讓學(xué)生先全篇閱讀一遍課文，然后對課文中出現(xiàn)的生字詞進(jìn)行總結(jié)，并指導(dǎo)學(xué)生抄寫里面的好句子，幫助學(xué)生養(yǎng)成邊閱讀邊做筆記的習(xí)慣，在視頻的最后還可以讓學(xué)生寫一篇觀察自然景物的小作文。

4.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)情況制作微課

微課教學(xué)是一種非常靈活的教學(xué)方式，這主要是因為教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和教學(xué)進(jìn)度有針對性地錄制和安排微課內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)《火燒云》課文時，教師發(fā)現(xiàn)大部分的學(xué)生都已經(jīng)掌握了基本的生字詞，但是在文章結(jié)構(gòu)的分析和字詞的具體使用方面仍存在問題，教師就可以在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的微課設(shè)計中增加文章分析相關(guān)的內(nèi)容，例如找另一篇相似的文章，讓學(xué)生用上課學(xué)習(xí)到的方式分析[3]。

綜上所述，微課是提升農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)水平的重要手段，教師應(yīng)該在平時的課堂教學(xué)中積極地發(fā)揮微課的作用，使用創(chuàng)新教學(xué)范式，引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。微課由于具有碎片性、短小性、簡要性的特點，非常適用于課堂知識點的概括和復(fù)習(xí)，但是微課并不是固定的內(nèi)容、固定的形式，實際上教師可以根據(jù)本班級學(xué)生的特點有針對性地設(shè)計微課，讓微課的教學(xué)內(nèi)容與教師的教育教學(xué)風(fēng)格相結(jié)合，建立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為教學(xué)目的，借助多媒體手段提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]張玲，楊世蘭.微課在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2017（12）：65-66.

[2]湯淼.淺談微課在小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用方法[J].數(shù)碼設(shè)計，2017，6（11）：219-220.

[3]姚遠(yuǎn)，于仁國.略論微課在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報，2017，32（2）：111-113.

編輯 郭小琴