小學數學情景式教學在課堂中的探索與實踐

張星蘭

摘 要：情景式教學模式立足于學生的現有認知與生活經驗，致力于引導學生在熟悉的場景中認識到數學的本質，感知數學的魅力。簡要闡釋了情景式教學模式的作用，圍繞構建開放式問題情景、充分立足于認知沖突、創設生活化實踐活動三個層面，探討了小學數學情景式教學在課堂中的探索與實踐方法，以供參考。

關鍵詞：小學數學;情景式教學;教學實踐

新課程標準強調：“要讓學生在參與特定的數學活動，在具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些體驗。”情景式教學模式的運用主要是基于學生的現有認知與經驗進行數學知識的滲透，使學生在教學引導與自主探索下總結、歸納出學習方法，在此過程中深化學生的學習體驗，培養學生的學習興趣與學習習慣。

一、情景式教學模式的作用

數學作為一門帶有抽象性質的學科，主要考查學生的抽象思維與邏輯思維能力，并嘗試引導其總結數學規律，解決實際問題。小學階段的學生尚未形成成熟的思維邏輯，缺乏自主學習能力與認知能力，而情景式教學法通過創設與學生既有認知、生活經驗相關的教學情景，能夠在最短時間內激發學生的探索興趣與參與體驗，激發學生的思維潛力與智力，在總結規律、探索方法的過程中培養學生的自主學習與問題解決能力，進一步引導學生養成正確的學習習慣，深化學生數學核心素養的培育。

二、小學數學情景式教學在課堂中的探索與實踐方法

1.構建開放式問題情景，促進學生思維發展

在小學數學課堂運用情景式教學法的主要目的是促進學生的思維發展，通過創設情景吸引學生的關注，引導其主動融入情景中探索相關數學問題的解決策略，在此過程中歸納出解決問題的方法與思考模式，進一步感知數學問題與數學本質之間的內在聯系，彰顯出數學的內在價值。因此教師可以借助問題情景的創設實現有效設疑，為學生指出明確的學習目標，進而在解答問題的過程中培養學生的思維能力。以“分數的大小”為例，教師可以創設中秋節的開放式情景，假設數學老師和語文老師坐在一起分月餅吃，此時語文老師已經吃完了月餅的1/4，求數學老師要想比語文老師吃得更多，應該吃多少月餅。在解答問題的過程中，學生分別給出了2/4、2/4、1/2、1/2等幾種不同答案，不僅探討出了有效的解答問題策略，同時還不露痕跡地滲透了“分子為1的異分母分數大小比較”與“同分母分數大小比較”等數學知識點，有助于更好地促進學生思維發展。

2.充分立足于認知沖突，激發學生探索熱情

通常數學思維培養的萌芽在于認知沖突與矛盾，進而產生疑問與解答疑問的欲望。因此教師在進行教學情景的創設時可以側重于結合學生的年齡特點與認知結構，注重在學生現有認知的基礎上設置略微超出學生認知范圍的問題，引導學生在心理層面產生認知矛盾與沖突，打破現有的認知平衡與心理平衡局面，進一步激發學生探索新知的熱情與欲望[1]。以“路程、時間與速度”為例，教師可以利用多媒體設備播放從《動物世界》中截選的獵豹追擊羚羊的視頻片段，其中獵豹利用5 h跑了600 km、羚羊用了6 h跑了600 km，求二者誰跑的速度快，借此引出相同路程比時間的問題;在此基礎上，再選取兩輛卡車從相同起點行駛的視頻，其中卡車A在2 h中行駛了120 km、卡車B在3 h中行駛了200 km，求哪一輛卡車的行駛速度快，借此引出路程與時間均不相同情況下比速度的問題。基于學生的認知沖突進行問題情景的創設，有助于更好地在導入新知的同時激發學生的探索熱情，進一步深化對學生思維能力的培養。

3.創設生活化實踐活動，培養學生學習習慣

當前教學改革強調培養學生的實踐應用能力，這就需要教師注重圍繞學生的現實生活進行教學情景的創設，在其熟悉的情景中滲透數學問題，進而引導學生形成解答問題的思維習慣，真正引導其將所學知識運用到生活實踐中，實現學以致用。以“元、角、分”為例，教師在此可以創設生活化情景，引導學生在小組合作中分別扮演爸爸、媽媽、“我”和售貨員等角色，通過依照指定購物清單購買生活物品，鍛煉學生能否在此過程中熟練掌握元、角、分的關系。通過生活化實踐活動情景的創設，能夠基于生活經驗調動學生的參與熱情與學習興趣，進一步引導學生在生活中養成思考問題的習慣，在解答問題的過程中自主歸納學習方法，并將所學知識運用到生活實踐中，使數學知識真正回歸生活、發揮其內在應用價值，從而更好地踐行素質教育的人才培養目標，提升小學數學的課堂教學質量。

總而言之，教師在小學數學課堂中應當靈活運用情景式教學模式，基于學生的現有認知與生活經驗創設教學情景，真正激發學生的學習興趣、參與熱情與探索欲望，引導學生在充分參與的基礎上加深對數學的理解、感知數學的趣味，并將其運用到生活實踐中，進一步提升課堂教學實效。

參考文獻：

[1]張禮霞.小學數學課堂教學生活情境化的探索與實踐：對“數學教學生活化”的點滴嘗試[J].西藏科技，2013（12）：48-49.

[2]莊祥娥.入境方能入理，激情才能啟思：情境教學在小學數學課堂中的應用[J].讀與寫（教育教學刊），2017（2）.

[3]李婷婷.情境教學在小學數學教學中的策略研究[J].數學學習與研究，2016（24）.

編輯 杜元元