創新小學數學預習設計，有效提升課堂教學效率

陳杰

摘 要：隨著國家高素質人才戰略的提出以及教育的變革，怎樣提高學生的學習效率成為關鍵的因素。提高課堂的教學效率，增加學生的學習效果，教師不需要額外布置作業來提高學生對知識點的理解，有利于減少學生的壓力，順應了教育部給學生減壓的號召。小學階段是一個學生學習策略和學習方法培養的關鍵時期，這個時期如果學生能夠掌握高效的學習方法，對其今后的學習和發展都有很大的幫助。課前預習就是一個很好的學習方法，能夠增加課堂的學習效果，所以小學數學教師要重視學生的課前預習，對學生的預習內容進行精心設計，達到事半功倍的學習效果。

關鍵詞：小學數學;課前預習;效率提升

通過對學生的學習過程進行分析，認為大體上可以分為三個過程，即課前的預習、課堂上的聽講以及課后的積極復習，學生如果嚴格按照這三個步驟來進行學習，那么學習效果必定不錯，對于學習成績的提高也有保障。課前的預習是這三個學習過程中最基礎的部分，對課堂的聽講效果有很大的影響，所以教師要積極準備學生的課前預習環節，學生也要按照教師布置的內容認真完成，這樣雙方才能形成良性的互動，提升課堂的氛圍和學習的效果。

一、當前小學數學課前預習存在的問題

1.學生對預習的重要性認識不足

當前有很多的學生認為，只要在課堂上專注、認真聽講，根本不需要課前預習，課前預習完全是在浪費時間，所以盡管數學教師一再強調要進行課前預習，但是依然我行我素、不置可否，究其原因，主要還是對預習對學習成績的提高效果表示懷疑，這部分學生很有可能曾經也按照教師的要求進行預習，只是簡單地對章節內容翻看一遍就認為預習完成了，但是后來發現對學習成績并沒有多大的幫助，于是就放棄了課前預習[1]。

2.教師缺少對學生預習效果的檢查

很多時候，數學教師要求學生課前預習，當時對學生的預習情況沒有進行檢查，這就導致很多學生即使不預習也不會被發現，對學生的預習產生負面的影響;同時數學教師也不清楚學生對課堂知識的掌握程度，以便有針對性地調整課堂授課策略。有可能對學生已經掌握的知識點重復講述，但是對于學生為深刻體會的知識點卻一帶而過，造成學生預習和課堂教學的脫節。

3.學生預習的時間過短

當前學生的作業量普遍偏多，學生需要花費很多的時間來完成課后作業，這在很大的程度上就會壓縮課前預習的時間，這是一個客觀存在的現象;再加上教師沒有教會學生如何進行預習，在預習的過程中需要關注、掌握什么樣的關鍵點，導致學生的預習質量無法得到保證，很有可能學生花費大量的時間進行預習卻沒有把握內容的要點，掌握的全是不重要的知識點，這就導致了學生預習效率低下，也會打擊學生的積極性。

二、對于小學數學預習的優化設計

1.創新課堂教學方式

當前我國的課堂教學方式乏善可陳，教師在講臺上講述、學生在下面聽講做筆記是最常見的授課方式。這種教學方式學生的學習是被動的，甚至很少需要學生思考就能夠得到全部的知識點，這種教學方法重點突出學生“記”的能力，但是對于學生主動思考、主動學習能力的培養沒有體現。這是我國學生自主學習能力非常差的原因。為此，數學教師可以轉變課堂教學方式，安排學生提前預習，由學生對某一章節的內容進行講述，使學生由被動學習變為主動學習，同時也強化了預習的效果。畢竟一個學生想要不出丑，講好課堂內容，就需要在課前做好充足的準備工作，并且這些準備工作完全是自發的行為，這對于學生的自主學習是一個極大的提升。如在講到“分數”時，可以安排學生講課，學生根據教材內容自行設計跟分數相關的練習題，加深對分數的理解。教師只是對學生不理解的地方進行補充。

2.為學生明確預習的方向和內容

如果沒有數學教師的特意說明，小學生很少能夠找出哪些是重要的知識點、哪些不是，預習起來難免不知道側重點，而是將所有的知識點一把抓，這樣不可能保證預習的質量。所以，小學數學教師在要求小學生提前預習時，要給學生劃定明確的預習內容，這樣小學生就可以重點對劃定的內容進行系統預習，使預習的效果更有效，學生對于預習的內容理解更加深刻。如學生需要學習“小數”這一內容時，可以明確告訴學生需要關注的知識點有哪些，比如：小數的意義、小數的組成（整數部分、小數部分和小數點）、小數的分類（有限小數、無限小數、循環小數等）。學生重點對這些內容進行預習，教師在課堂上講到這些知識點時學生可以更好地理解和體會。

3.利用多媒體技術開展教學活動

學生對于黑板已經產生視覺疲勞，不管內容有多么重要，都很難吸引學生的注意力，所以數學教師可以采用學生更感興趣的多媒體工具，將每一章節的預習內容放到公眾號上，學生可以在家長的協助下進行預習，增加新鮮感。如學生需要學習數的預算，就可以在公眾號上找到相關的預習資料，比如：整數四則運算、小數的四則運算、分數的四則運算以及各種運算法則等。該公眾號還具有簽到的功能，便于教師對學生的預習效果進行抽查。

三、結束語

通過加強小學生的預習，使學生對于主要內容有一個了解，之后再通過教師的深入講解，學生就能夠對于知識點有一個更加深入的認知，對于知識點的運用更加得心應手。教師通過采取一定的措施，比如改變課堂的教學方式等，使學生的預習更加積極、主動，學習效率更高，從而促進學生預習的積極性，形成正向反饋。

參考文獻：

徐建星.GX實驗教學原則的形成與發展研究[D].西南大學，2011.

編輯 王 敏