“語文主題學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)深層次閱讀策略探究

張晶輝

文本解讀是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，文本解讀能力是語文教師的看家本領(lǐng)。語文教學(xué)教學(xué)生讀懂文本，是閱讀教學(xué)最樸素的目標(biāo)。解文悟情，然后才得真味。這是學(xué)生愛上語文課，愛上閱讀的關(guān)鍵所在。“語文主題學(xué)習(xí)”倡導(dǎo)學(xué)生海量閱讀，我深覺課堂教學(xué)仍是主戰(zhàn)場，如何行軍布陣，實現(xiàn)“中華兒女多奇志，不愛紅妝愛武裝”是每個老師都要省思的問題。本文就“語文主題學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)的淺性閱讀問題與解決策略做初步探究，致力于貢獻(xiàn)出有建設(shè)性、有益于語文教學(xué)的看法。

一、“語文主題學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)的淺性閱讀之憂

當(dāng)今正處于“知識爆炸”的時代，獲取知識的方式日益呈現(xiàn)“碎片化”狀態(tài)，這種淺層次閱讀正在讓我們停止思考。“語文主題學(xué)習(xí)”的初衷是讓我們學(xué)會系統(tǒng)化“深閱讀”，而我們大力提倡“1+X課型，這種教改，使學(xué)生接觸到大量文本，但是我們在欣喜的同時也看到了某些一線教師課堂教學(xué)淺嘗輒止，只求數(shù)量等現(xiàn)象，一堂課下來，“蜻蜓點水”式讀了很多文章，但未得文本之精髓，這樣的課堂教學(xué)“語文味”太淺，背離了“語文主題學(xué)習(xí)”的初衷。以一節(jié)“語文主題學(xué)習(xí)”課為例，一位教師執(zhí)教了“在青山間探索，在綠水間泛舟”教讀引領(lǐng)課，課內(nèi)文章為《在長江源頭各拉丹東》，鏈接了主題圖書中的《飛鴻滴翠記黃山》與《游石鐘山記》。學(xué)習(xí)目標(biāo)是通過賞析精彩寫景語句，把握文章寫景的角度和方法。預(yù)習(xí)檢測之后，課堂主要設(shè)計了三個活動：

活動一：速讀圈妙句梳理文章

問題設(shè)置：思考本文是按照怎樣的順序組織材料的，找一找第一天游覽過程中體現(xiàn)這一順序的詞語。

活動二：細(xì)讀曉文把握角度

問題設(shè)置：從文中找出描寫各拉丹東雪山景物的語句，作者是按照怎樣的順序來描繪的？作者有何感受？

活動三：跳讀抓特點學(xué)以致用

跳讀《飛鴻滴翠記黃山》與《游石鐘山記》，小組合作并嘗試用這樣的句式分享交流小組的感受：

文中（段落或句子）運用了 （寫景的角度和方法），寫出了景物的特點，三篇文章都表達(dá)了作者的思想感情？

這是一堂典型的“語文主題學(xué)習(xí)”課，在普通的一線教師中也是比較成型的教學(xué)設(shè)計其中不乏可圈可點之處。但是只是分析景物特點，談作者感受。這種做法太“泛泛”，難以撓到文本的癢處。《在長江源頭各拉丹東》這篇課文的特質(zhì)在于作者對景物的描寫與身體狀況、內(nèi)心體驗、邈遠(yuǎn)思緒融為一體的寫法。作者在寫景中還融入了自己的思緒，使得文章在寫實的同時又帶有一種超越眼前所見景物的詩意。因此賞析不到文本景物描寫?yīng)毜街幷n堂教學(xué)總是少了一些“神韻”，也就難以打動學(xué)生，不動心、動情，談何說愛上閱讀？

二、探尋“語文主題學(xué)習(xí)”深層次閱讀之道

“語文主題學(xué)習(xí)”之路是一條深層次閱讀之路，在路上，我們不斷探索，念茲在茲，才會走得更遠(yuǎn)。深層次閱讀是打造學(xué)生思維的基礎(chǔ)，也是提高學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵之所在。

解讀文本特質(zhì)是深層次閱讀的基礎(chǔ)。每個具體文本都有其個性特點，這就是文本特質(zhì)。要根據(jù)文本本身的特點切入解讀，設(shè)計教學(xué)，這是基本思路。一個文本之所以具有不同于其他文本的教學(xué)價值，是因為他們彼此之間不一樣。彼此不同，才能具有不同的教學(xué)價值。因此我們要依據(jù)文本特質(zhì)來思考教學(xué)，實施教學(xué)。現(xiàn)以《愚公移山》為例，這是一篇寓言。寓言的寓意是什么，這就要求實事求是的分析。既然題目是“愚公移山”那么主問題就是可以設(shè)計為：是不是愚公移走了這兩座山？通過討論，我們可以得出一個結(jié)論：愚公固然有移山的愿望、移山的行動，但他卻沒有移山的能力。事實上，他也未能依靠自己達(dá)成移山的結(jié)果。他確實發(fā)揮了自己的主觀能動性，但是這個主觀能動性并不足以使這兩座山消失。從整個事情的結(jié)果來看，是天帝派神把山移走了，而人類無論“愚”還是“智”都不能達(dá)到這樣的結(jié)果。而天帝這樣做的原因是“帝感其誠”。“愚”和“智”是屬于智力范疇，而“誠”則是一種心靈狀態(tài)。文本顯示的道理我們再熟悉不過：心誠則靈。“語文主題學(xué)習(xí)”要求“綱舉目張”，而“綱舉目張”就是要直擊核心，抓住關(guān)鍵。這篇文章的題目中“愚”字帶出“移”就可以盡可能覆蓋文本的內(nèi)容，進(jìn)一步帶出“誠”，“誠”才是本文文意的精神結(jié)穴處。這樣再鏈接有關(guān)“誠”的文章，就能理解有關(guān)“誠”的民族文化精髓。

有效整合策略是深層次閱讀的捷徑。現(xiàn)舉一例，以作家或作品為依據(jù)。比如李清照，以“靖康之難”為界，她的詞形成了兩種不同的風(fēng)格：前期主要反映閨中的生活感情、自然風(fēng)光、離愁別恨，風(fēng)格以清麗明快為主;后期主要抒發(fā)懷鄉(xiāng)、悼亡及亡國之思，詞風(fēng)變得凄涼悲痛。有意識地把同一作者的作品放在同一單元中教學(xué)，除了可以打開學(xué)生的認(rèn)知視角，還可以更好地理解作者，理解詩歌，也能起到觸類旁通、舉一反三的功效。我們可把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計為：《如夢令（常記溪亭日暮）》《如夢令（昨夜雨疏風(fēng)驟）》《醉花陰（重陽）》《夏日絕句》《聲聲慢（尋尋覓覓）》，可以把學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置為：了解李清照的生平，通過作品初步了解其創(chuàng)作主題及風(fēng)格，能讀出詞的意境，能觸景悟情。整合策略可以有很多，可以以“人文主題”為主線，還可以進(jìn)行單元大整合，而關(guān)鍵在于選好角度，巧選整合點。而如何抓住文本特質(zhì)，則是考驗語文教師的功力。

三、要學(xué)生“海量閱讀”，教師必須先讀起來

一個重視讀書的民族才有前途，一個重視讀書的老師才能許給學(xué)生更好的未來。如何實現(xiàn)學(xué)生的“海量閱讀”，溫儒敏教授在2019閱讀行動研討會上做報告《語文教師要當(dāng)“讀書種子”》給出了答案。會場先生金句頻出，直擊師者之心：“語文老師要當(dāng)‘讀書種子，是一種理想，一種責(zé)任，同時又是我們面臨的很實際、很緊迫的職業(yè)要求，是當(dāng)下課程改革的形勢所迫。老師專業(yè)素養(yǎng)的提升成為一個硬指標(biāo)。”“備課第一件事就是老師先做‘浸沉式閱讀，即使熟悉的作品和詩歌，也要再次‘赤手空拳去讀，進(jìn)入其氛圍境界，獲取鮮活的感覺。這是教學(xué)的‘底子，教學(xué)設(shè)計要立足于這個‘底子”。“語文主題學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)是一次以讀書為要的教學(xué)改革，教師多讀書，胸中有丘壑，那樣教學(xué)自有底氣，課堂自有華章，就會告別一目了然的淺性閱讀，真正給予學(xué)生解讀文本之精華。好的教學(xué)設(shè)計，必然是個性的，它帶有教師讀書的“底色”，帶有獨特的文本閱讀體驗。我們教讀引領(lǐng)課或者群文閱讀課，對于主問題的設(shè)計，最好是“一石激起千層浪”，然后“牽一發(fā)而動全身”。

“語文主題學(xué)習(xí)”依然要向課堂要效率，教師解讀文本，整合課程資源的能力必然成為重中之中的決定性因素。同時，教師的閱讀習(xí)慣、閱讀思維也會潛移默化地影響學(xué)生。師生共讀，教師和學(xué)生一起成長才是“語文主題學(xué)習(xí)”共贏的讀書策略。打動自己，打動學(xué)生，與文本對話，與作者對話，方為上乘功夫。

教師率先垂范，開始讀書，“語文主題學(xué)習(xí)”之路才會“山外青山樓外樓”不斷呈現(xiàn)“柳暗花明又一村”的美景。

“語文主題學(xué)習(xí)”需在“學(xué)習(xí)”二字上下功夫，師生同道。因為我們都知道“教育就是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”張玉新老師也說：當(dāng)務(wù)之急，語文老師要“啃讀”一本墊底的書。因為書底的厚度決定專業(yè)發(fā)展的高度。

“語文主題學(xué)習(xí)”之路是一條攀登書山之路，“無限風(fēng)光在險峰”，在這條路上，愿你我同行！