初中化學課堂提問有效性的幾點思考

魏小紅

[摘???要]課堂提問是教師最常見的引導方式，在初中化學課堂上，教師要注意問題的設計，著力關注提問的情境性、生活化、層次性、挑戰性和適切性，以便讓課堂提問能真正促進學生的認知和發展。

[關鍵詞]初中化學;課堂提問;有效性

[中圖分類號]???G633.8????????[文獻標識碼]???A????????[文章編號]???1674-6058（2019）35-0066-02

隨著教學改革的穩步推進，傳統的初中化學授課模式也發生了轉變。在以往的教學中，教師大多側重于講解，而現在則注重讓每一個學生都能夠充分融入課堂，并積極展開探究活動。要實現上述場景，教師就必須要關注問題的設計和提出，因為問題是最能影響學生學習和探索的因素。為了讓提問更加有效，教師在設問時應該關注哪些內容呢？下面是筆者對此問題的一些思考和感想。

一、關注課堂提問的情境性

化學認知的建構需要搭配一定的情境，尤其是在提問時，如果單純地提問，只能引導學生梳理已有的知識，卻很難讓學生進行深入的思考。為了有效強化學生的化學學習興趣，增強問題的形象性，降低學生的認知難度，教師務必要注意問題情境的創設。

教師在設計問題情境時，可以結合實驗來進行，畢竟實驗是化學學科發展的基礎，很多認知和規律都是建立在實驗的基礎之上的。而且會做實驗也是學生學習化學的一項重要能力，因此結合實驗來創設問題情境，不但能夠啟發學生思考，還能夠提升他們的實驗素養。

比如，在引導學生探究酸和堿的反應時，教師首先向學生展示相關實驗：將酚酞試液滴入氫氧化鈉溶液中，原先無色的溶液最終呈現紅色。對于這個現象，學生并不陌生，在一定程度上這也是對學生已學知識的一種復習。隨后，教師再向溶液中滴入另外一種液體，溶液的顏色逐漸褪去。學生開始思考：“為什么紅色的溶液會褪色呢？“老師剛才滴加的是什么呢？”這些問題能很好地激發學生的興趣，而且學生能從情境中將問題轉化出來，這也正是教師所期待的。

二、關注課堂提問的生活化

與課本知識相比，學生對生活中的化學現象有著更加濃厚的興趣，一些熱愛生活且善于觀察的學生經常圍繞生活中的化學問題展開思考，這不僅反映了他們對生活的態度，更體現了他們的處事習慣，從中他們儲備了一定的與化學學習相關的生活經驗。教學過程中，教師要充分利用學生已有的生活經驗，引導他們將生活經驗融入化學學習中，這樣不但有助于激發學生的化學學習興趣，能引導學生圍繞化學問題展開更深層次的探討，而且還有助于學生對知識形成屬于自己的理解與認知。以上也是我們強調課堂提問要生活化的原因，即結合生活中的實例來設計問題，讓學生依托自己的生活經驗來展開研究和學習。

比如，在指導學生研究物質的組成時，教師可以在課堂上展示將生活中的藥品說明書或食品包裝，讓學生對上面的有關說明展開研究，對說明書中涉及的成分以及對應含量進行分析。在該過程中，教師可提出一些問題引導學生對相關內容展開研究。在問題的引導下，學生將自發地參與到知識的探究之中，從而收獲以往通過教師直接講授無法獲得的學習效果。

當然，課堂提問的生活化還可以是針對生活中的常見現象直接提問。比如在引導學生認識二氧化碳的性質時，教師就可以直接提出：請談談你對溫室效應的認識。“溫室效應”是生活中最常見的現象，教師直接將其引入課堂，可以讓學生充分利用已有經驗，并通過互動交流對二氧化碳形成更加深刻的理解與認識。

三、關注課堂提問的層次性

學生思維講究一個逐級深入的過程，為此教師的提問也應該講究層次性，促成教學目標的逐步實現。比如，在復習“物質的組成與結構”時，元素的概念是教學難點，若教師直接提出“什么是元素”的問題，學生將很難給出準確的答案。為了促進學生積極思考，教師要結合情境為學生搭建逐級提升的問題臺階。教師先為學生播放一段新聞視頻——“毒豆芽是怎么生產的”，然后提出問題：“在剛才的視頻中，你見到了哪些熟悉的化學物質？”學生回答：“尿素、亞硝酸鈉。”教師追問：“你能說說這些物質的組成嗎？”學生思考并給出答案：這些物質都是由元素組成的，尿素由分子組成，亞硝酸鈉由離子組成，還有一些物質是由原子組成的。在此基礎上，教師提出更高層次的問題：“元素屬于一個相對宏觀的概念，而離子、分子和原子都屬于微觀概念，它們是否存在什么聯系？”這個問題將學生的思維向更深層面推進，引導學生明確元素與離子、分子、原子之間的關聯，進而明確元素的概念。

在上述提問過程中，教師設計了不同層次的問題，引導學生逐步探索元素概念的內涵。這樣的教學，不再將視線僅僅集中在概念的字面表達上，而是將學生的思維導向更深的層次。在進行層次性提問時，教師可以先提出一些簡單易答的問題，讓學生樹立探究的信心，然后再逐步加大提問的難度。這就像登山一樣，設置登山小目標，化整為零，最終攀上最高峰。

四、關注課堂提問的挑戰性

在課堂教學中，教師一定要避免提一些低級的問題，太過簡單的問題很難激活學生的思維。為此在教學過程中，教師要積極研究學生的最近發展區，針對學生潛在的發展可能設計問題，讓學生感受到隱藏在問題深處的挑戰，進而燃起更加堅定的挑戰信念。

比如，在引導學生研究“氧氣的實驗室制取”時，教師進行演示實驗：加熱氯酸鉀來制取氧氣。讓學生在觀察中思考：為什么實驗裝置要這樣來架設？實驗過程中應該如何收集氧氣？等等。對學生來講，實驗中的某些細節是需要細細琢磨的，教師以問題的形式引導學生展開討論，這樣處理有助于學生探索興趣的激發，并以加倍的熱情參與到學習之中。在問題提出之后，教師還可以讓學生以合作探究的方式來進行探討，以便讓學生形成更加有效的理解。

五、關注課堂提問的適切性

正如前文所述，提出的問題應該具有一定的難度，但絕不是越難越好，即課堂提問應該具有適切性。只有匹配學生的發展需要，讓學生能夠“跳一跳，摘得到”的提問，才是有效的提問。

比如，在指導學生復習“金屬”時，教師設計了這樣的問題情境：某興趣小組為研究鎂和鋁的金屬活動性強弱的特點，設計了以下一系列實驗方案。實驗1：測定兩種金屬與鹽酸反應生成等量氫氣所對應時間的長短;實驗2：將上述某種金屬單質放到另外一種金屬鹽溶液中，觀察是否可以發生置換反應。請你設計一個與上述實驗不同的實驗，對金屬活動性強弱進行研究。看到該問題，學生的頭腦一片空白，畢竟上述兩個實驗方案屬于常規方案，讓學生自己重新設計不同于常規實驗的方案，還是有一定難度的。

因此，上述問題的適切性就很一般，它可以成為某份試卷的考題來區分學生的能力強弱，卻不適合在課堂上進行提問。畢竟在課堂上，如果只有少部分學生能夠完成問題解析，大部分學生卻被問題弄得暈頭轉向，即便最后在教師的講解下能夠弄清楚，這樣的提問也沒有太大的教學意義。

綜上所述，在當前的初中化學課堂上，教師要深度研究初中生的學習特點，要立足于課程標準的要求來設計并安排課堂提問，以便讓所提問題真正發揮其效力。

（責任編輯 羅???艷）